plus de 16 mètres de long !
05 octobre 2006
longueur de la maison !
avec un mètre c'est trop court !
avec de l'aide c'est mieux !
avec un double décamètre on y arrive !
03 octobre 2006
débuter la journée
Nous commençons tous les jours par...la date bien-sûr,
et le saint du jour pour penser aux personnes que l'on connait,
Alors que le chat dort encore.
Nous débutons par le rituel du tableau devinette, d'après les éditions des musée nationaux.
Le principe est simple.
Un tableau à observer
Une question pour orienter l'observation
Discution, réactions des enfants, et solution.
Tout doucement, pour cotoyer l'histoire et l'art !
en apprenant à éduquer notre façon de regarder.
5 minutes par jour !
Nous avions trouvé ça l'an dernier.
Cette année nous avons ajouté sur le même principe les débuts de l'anglais.
Une image, on observe.
Je dis en anglais la phrase (on cache avec la main)
puis on regarde comment ça s'écrit.
On cherche quels mots on connait,
quel mots on peut deviner.
(étymologie quand tu nous tiens !!!)
Si ils ne trouvent pas la solution, je leur donne le vocabulaire qui manque.
On note dans notre petit cahier les nouveaux mots pour plus tard...
En tout 10 minutes.
Et pour finir la question "en plus",
qui porte sur le mot du jour et un autre mot anglais ou français.
On relie des choses connues à ce que l'on vient d'apprendre.
et le saint du jour pour penser aux personnes que l'on connait,
Alors que le chat dort encore.
Nous débutons par le rituel du tableau devinette, d'après les éditions des musée nationaux.
Le principe est simple.
Un tableau à observer
Une question pour orienter l'observation
Discution, réactions des enfants, et solution.
Tout doucement, pour cotoyer l'histoire et l'art !
en apprenant à éduquer notre façon de regarder.
5 minutes par jour !
Nous avions trouvé ça l'an dernier.
Cette année nous avons ajouté sur le même principe les débuts de l'anglais.
Une image, on observe.
Je dis en anglais la phrase (on cache avec la main)
puis on regarde comment ça s'écrit.
On cherche quels mots on connait,
quel mots on peut deviner.
(étymologie quand tu nous tiens !!!)
Si ils ne trouvent pas la solution, je leur donne le vocabulaire qui manque.
On note dans notre petit cahier les nouveaux mots pour plus tard...
En tout 10 minutes.
Et pour finir la question "en plus",
qui porte sur le mot du jour et un autre mot anglais ou français.
On relie des choses connues à ce que l'on vient d'apprendre.
02 octobre 2006
problème ?
L'enfant va chercher à concretiser pour passer ensuite de plus en plus vers des notions abstraites...c'est normal !
compter, vérifier "en vrai", permet une meilleure visualisation du chemin à parcourir pour trouver la solution.
C'est une manière d'approfondir un raisonnement qui pourrait amener à un résultat juste, tout en étant faux...
Le problème vécu en "concret" permet de vérifier sur pièce.
Comme toujours en montessori, c'est l'enfant qui va trouver dans le matériel le résultat. C'est "autocorrectif".
Arrivé à l'abstraction, l'enfant a plus que le résultat, il a en lui la trace du vécu de son expérience sensorielle, qui lui permet de se souvenir longtemps des problèmes, jusque dans les détails de l'énoncé, ce qui lui donne une base pour asseoir ses prochaines recherches.
compter, vérifier "en vrai", permet une meilleure visualisation du chemin à parcourir pour trouver la solution.
C'est une manière d'approfondir un raisonnement qui pourrait amener à un résultat juste, tout en étant faux...
Le problème vécu en "concret" permet de vérifier sur pièce.
Comme toujours en montessori, c'est l'enfant qui va trouver dans le matériel le résultat. C'est "autocorrectif".
Arrivé à l'abstraction, l'enfant a plus que le résultat, il a en lui la trace du vécu de son expérience sensorielle, qui lui permet de se souvenir longtemps des problèmes, jusque dans les détails de l'énoncé, ce qui lui donne une base pour asseoir ses prochaines recherches.
25 septembre 2006
la folie des grandeurs !
unité, dizaine, centaine simples et ...l'unité de mille !
unité de mille, dizaine, centaine de mille
...et le tout, fabrication maison !
le top...la couleur des encyclopédies ...rouge comme les centaines de mille bien sûr !
unité de mille, dizaine, centaine de mille
...et le tout, fabrication maison !
le top...la couleur des encyclopédies ...rouge comme les centaines de mille bien sûr !
19 septembre 2006
pochette nature de mots
Mes filles n'ayant pas toujours fait Montessori, j'ai fabriqué de petites pochettes sur lesquelles sont rappelées les natures et leurs symboles montessori
avec la pratique, elles n'ont plus besoin de regarder dessus maintenant...mais ça les a rassuré au début.
avec la pratique, elles n'ont plus besoin de regarder dessus maintenant...mais ça les a rassuré au début.
l'orthographe dynamique
Voilà le texte travaillé avec les acquis d'analyse Montessori de Mon trésor.
On utilise les symbole pour identifier la nature des mots,
et en déduire ce qu'il faut faire pour les accorder
là, le pronom personnel sujet et le verbe indicatif présent, verbe du premier groupe
Cela fait remonter du travail sensoriel fait avec les fiches à encoche, qui travaillent les terminaisons des conjugaisons régulières.
Nous discutons par oral de la façon d'écrire...
et on note juste les flèches qui correspondent à la démarche
là on note 1 et 2 sous les deux verbes et on met une flèche pour se rappeler en cas de 2 verbes qui se succèdent, le deuxième est à l'infinitif, donc le é que l'on entend se note "er".
là ce sont les accords en genre et nombre de l'article, l'adjectif qualificatif, et du nom...
là, c'est la préposition pour qui implique que le verbe est à l'infinitif. On entend é que l'on écrit er à la fin du verbe.
c'est bien la compréhension qui amène à écrire correctement et non la simple mémorisation de trucs.
L'enfant a relevé des mots qu'il aurait du mal à orthographier, et copie quelques fois pour s'aider à en mémoriser l'orthographe. Il a ainsi un capital de mots qu'il augmente à sa guise.
L'enfant utilise un magnétophone et se dicte, l'après-midi, la phrase travaillée le matin.
Il écrit et se corrige lui-même avec le texte travaillé avec l'adulte.
On utilise les symbole pour identifier la nature des mots,
et en déduire ce qu'il faut faire pour les accorder
là, le pronom personnel sujet et le verbe indicatif présent, verbe du premier groupe
Cela fait remonter du travail sensoriel fait avec les fiches à encoche, qui travaillent les terminaisons des conjugaisons régulières.
Nous discutons par oral de la façon d'écrire...
et on note juste les flèches qui correspondent à la démarche
là on note 1 et 2 sous les deux verbes et on met une flèche pour se rappeler en cas de 2 verbes qui se succèdent, le deuxième est à l'infinitif, donc le é que l'on entend se note "er".
là ce sont les accords en genre et nombre de l'article, l'adjectif qualificatif, et du nom...
là, c'est la préposition pour qui implique que le verbe est à l'infinitif. On entend é que l'on écrit er à la fin du verbe.
c'est bien la compréhension qui amène à écrire correctement et non la simple mémorisation de trucs.
L'enfant a relevé des mots qu'il aurait du mal à orthographier, et copie quelques fois pour s'aider à en mémoriser l'orthographe. Il a ainsi un capital de mots qu'il augmente à sa guise.
L'enfant utilise un magnétophone et se dicte, l'après-midi, la phrase travaillée le matin.
Il écrit et se corrige lui-même avec le texte travaillé avec l'adulte.
découverte de la géométrie
Quel merveilleux outils que les nomenclatures montessori !
En organisant son savoir, l'enfant expérimente au fur et à mesure les notions proposée dans un ordre cohérent, une notion à la fois, petit à petit.
la notion de point,
c'est infiniment petit, un point, alors on fait tailler à l'enfant le crayon et il pose son minuscule point sur la feuille.
Alors, on s'exclame "Oh ! mais il est beaucoup trop gros, il faut tailler encore..." et on essaye ainsi de faire le plus petit point possible.
après quelques essais, on dit "tu vois, c'est tellement petit un point qu'on ne devrait même pas le voir !"
"..."
"tellement c'est petit, un point, alors on a decidé de faire une petite croix pour dire qu'il est ... là."
"comme un trésor ?" m'a demandé l'enfant
oui, comme un trésor, car en géométrie, on va tout construire avec des points, plein de points.
puis on le laisse lire la définition, et retrouver la carte qui va avec...
on continue, de la même manière la découverte de la notion de ligne...
"et si je décide de dessiner un autre point à coté du premier, et un autre, et un autre....qu'est ce que ça donnerait ...essaye de faire çà.
et l'enfant expérimente
En organisant son savoir, l'enfant expérimente au fur et à mesure les notions proposée dans un ordre cohérent, une notion à la fois, petit à petit.
la notion de point,
c'est infiniment petit, un point, alors on fait tailler à l'enfant le crayon et il pose son minuscule point sur la feuille.
Alors, on s'exclame "Oh ! mais il est beaucoup trop gros, il faut tailler encore..." et on essaye ainsi de faire le plus petit point possible.
après quelques essais, on dit "tu vois, c'est tellement petit un point qu'on ne devrait même pas le voir !"
"..."
"tellement c'est petit, un point, alors on a decidé de faire une petite croix pour dire qu'il est ... là."
"comme un trésor ?" m'a demandé l'enfant
oui, comme un trésor, car en géométrie, on va tout construire avec des points, plein de points.
puis on le laisse lire la définition, et retrouver la carte qui va avec...
on continue, de la même manière la découverte de la notion de ligne...
"et si je décide de dessiner un autre point à coté du premier, et un autre, et un autre....qu'est ce que ça donnerait ...essaye de faire çà.
et l'enfant expérimente
géométrie (suite1)
de la même façon on introduit la ligne,
puis la surface plane...
-"et une "surface courbe" c'est comme ça ?" demande l'enfant ...
et enfin la notion de volume...
à chaque fois, on cherche dans la pièce à quoi ça correspond dans la réalité.
puis la surface plane...
-"et une "surface courbe" c'est comme ça ?" demande l'enfant ...
et enfin la notion de volume...
à chaque fois, on cherche dans la pièce à quoi ça correspond dans la réalité.
géométrie (suite2)
Mon ptit coeur lit les définitions et retrouve dans chacune des notions découvertes
elle rassemble toutes les découvertes...par la mise en paire image/définition
puis elle travaille les définitions à trou, l'enfant écrit sur une étiquette le nom de la notion effacée sur la définition et rassemble l'étiquette et la définition à trou correspondante.
Elle corrige avec la définition qu'elle retourne ensuite.
c'est le travail de mémorisation.
Et voilà...
elle rassemble toutes les découvertes...par la mise en paire image/définition
puis elle travaille les définitions à trou, l'enfant écrit sur une étiquette le nom de la notion effacée sur la définition et rassemble l'étiquette et la définition à trou correspondante.
Elle corrige avec la définition qu'elle retourne ensuite.
c'est le travail de mémorisation.
Et voilà...
géométrie (suite3)
Mon ptit coeur a ensuite créé son propre volume en papier
découpage...
La réalisation finie, elle est venue la poser naturellement à coté de l'étiquette "volume "!
et chaque notion est travaillée ainsi,
il y en a toute une boite !
Ensuite on a fait un petit jeu
ça s'appelle "les ordres de géométrie"
C'est un travail de lecture et une sorte de devinette
Là, Laura, petit à petit, a fait le lien entre point et unité,
barre de dix et ligne, plaque de 100 et surface, cube de 1000 et volume.
je vous laisse deviner ce que cela peut préparer sensoriellement...
Et voilà, on a commencé,
c'est la première pochette,
Et...il y a encore tout ça pour s'amuser !
découpage...
La réalisation finie, elle est venue la poser naturellement à coté de l'étiquette "volume "!
et chaque notion est travaillée ainsi,
il y en a toute une boite !
Ensuite on a fait un petit jeu
ça s'appelle "les ordres de géométrie"
C'est un travail de lecture et une sorte de devinette
Là, Laura, petit à petit, a fait le lien entre point et unité,
barre de dix et ligne, plaque de 100 et surface, cube de 1000 et volume.
je vous laisse deviner ce que cela peut préparer sensoriellement...
Et voilà, on a commencé,
c'est la première pochette,
Et...il y a encore tout ça pour s'amuser !
15 septembre 2006
bêtises et découvertes
Canaillou a trouvé un matériel, non montessorien, tout à fait autocorrectif pour vérifier qu'il a bien mis partout de la crème Nivéa.
D'ailleurs comme dans tous les exercices montessori...à la fin si on a bien calculé : la boite est vide !
C.Q.F.D.
bon, on voit que ce n'est pas signé Maria car il m'a fallu 5 champoings pour enlever la couche autocorrective "j'en mets bien partout" !
D'ailleurs comme dans tous les exercices montessori...à la fin si on a bien calculé : la boite est vide !
C.Q.F.D.
bon, on voit que ce n'est pas signé Maria car il m'a fallu 5 champoings pour enlever la couche autocorrective "j'en mets bien partout" !
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