30 mai 2007

la nature des mots

Le code pour la nature des mots selon les couleurs utilisées chez Yvette est :

1 - le nom : le grand triangle équilatéral noir.

Toute chose à un nom, on le trouve dans la phrase en posant la question :

Quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ?

2 - l'article (le déterminant n'existe pas en montessori !) le petit triangle équilatéral bleu foncé. On le trouve dans la phrase en posant la question :

Quel est le mot qui indique si il y en a un ou plusieurs ?

3 - le verbe est très différent des 2 autres...on présente à l'enfant une balle rouge posée sur un plateau et on lui demande d'apporter le plateau sur la table... la balle se déplace immédiatement d'un bord à l'autre du plateau, peut-être même va t'elle tomber et rebondir. En tout cas elle bouge. On demande à l'enfant de décrire ce qu'il a vu...et on l'aide à prendre conscience en écrivant au fur et à mesure:
on écrit :
La balle roule.
On cherche "quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ? "
on place un triangle noir au dessus du mot balle.
On cherche "quel est le mot qui indique si il y a une ou plusieur balle ?
On place un petit triangle bleu foncé au dessus de la
Et "Que fait ...la balle ?"
On place un rond rouge au dessus de roule.
Pour trouver le verbe qui donne l'action...on pose la question "que fait-on ?"

Au début, on propose à l'enfant des phrases qui ne contiennent que des verbes d'action aux temps simples. Les verbes d'états viennent plus tard.

4 - l'adjectif / le grand triangle équilatéral bleu ciel .

Quel est le mot qui indique comment est... "ce dont on parle" ?

On écrit : Le petit chat joue.
On fait chercher les mots qui indiquent de qui ou de quoi on parle:
"chat".
les mots qui indiquent si il y en a un ou plusieurs : "le".
que fait le chat ? "joue"
comment est le chat ? "petit".


Présentation du verbe d'état :
Le chat est petit.
question du nom: chat
question de l'article : le
question du verbe : ..."que fait le chat ?" on ne sait pas. certains verbes ne parlent pas de ce que l'on fait!
voyons la question suivante comment est le chat ?...petit.
Alors il ne nous reste que est. Le verbe ici, c'est "est"
Et bien tu vois, c'est un verbe spécial. On appelle ça un verbe d'état. Les verbes d'état sont des verbes qui ne disent pas ce que l'on fait, ils disent dans quel état on est, ... On met un rond rouge aussi.
On propose deux autres phrases avec le verbe rester et le verbe demeurer par exemple.

Ensuite il n'y a plus de question...

Le pronom est un petit mot (c'est pour cela que la base du triangle est la même que celle du petit triangle de l'article) veut toujours remplacer le nom (le triangle isocèle qui le symbolise est donc aussi haut que le nom !)(entre mes enfants et moi, on l'appelle le monsieur prétentieux)...
On peut l'appeler le "pro" parce qu'il aime remplacer le "nom" d'où son nom...le pronom ! il est violet parce qu'il se prend pour un roi !

on propose une phrase :
La princesse dort.
question du nom: princesse,
question de l'article: la,
question de verbe: dort,

et on découpe [la princesse], on retourne et on écrit au dos elle.
on fait lire à l'enfant.
Elle remplace bien la princesse ?
oui, alors c'est un pronom : triangle violet !
tu vois, elle dort
elle triangle violet.


On étudie la préposition. Qu'entends-tu dans préposition ? On entend "pré" qui veut dire "avant en latin et position. Tu vois la préposition est un petit mot qui se place avant les mots qui nous indiquent la position de quelquechose. On prends une boite et une petite lune verte (à fabriquer en pâte à modeler par exemple) et on écrit :

La lune verte est dans la boite.
question du nom :lune, boite.
question de l'article: la, la.
question du verbe "que fait la lune verte ?" ... est (si besoin, on l'aide "ah ! un verbe d'état tu te rappelles ? celui qui dit dans quel état on est!")
question de l'adjectif : verte

reste dans ... tu vois c'est le petit mot qui indique la position de la lune verte.
Pour que tu t'en rappelles, on mettra dessus une lune verte !

puis on donne d'autres exemples la même phrase est présentée avec la lune verte est sur la boite. on analyse tout, puis, la lune verte est sous la boite. idem on analyse tout.

la conjonction presque en dernier. Conjonction vient de cum en latin qui veut dire avec. et jonction veut dire joindre, mettre ensemble.
La conjonction rassemble des groupes de mots qui se ressemblent, ou même qui sont identiques.
La petite fille et le joli chat dansent.

question du nom : fille, chat
question de l'article: la, le
question du verbe: dansent
question de l'adjectif : petite, joli
reste et : c'est la conjonction qui rassemble les groupes de mots la petite fille et le joli chat .
Plus tard on apprendra à l'enfant à reconnaître les différentes propositions de la phrase et cela prendre encore plus de sens.

L'adverbe enfin.
On fait venir plusieurs enfants. On remet un petit billet à chacun. On leur dit de ne pas dire ce qui est écrit, seulement de le faire. on les place dos contre le mur, et au signal ils font ce qui est marqué sur le papier.
puis on rassemble les 3 papiers.
Il y a écrit :
marche lentement
marche vite
marche très vite.
On analyse que fait on "marche", "marche" et "marche" .Oh, et bien ça alors ! il y a marqué la même chose et vous n'avez pas fait pareil !
Et bien lentement, vite changent le sens du verbe.
très, il change le sens de vite !

Le chat est petit
Le chat est très petit.
analyse de la même façon que d'habitude.
très change le sens d'un adjectif

Donc, un adverbe est un mot qui change le sens d'un...verbe, d'aun autre adverbe ou d'un adjectif.

Voilà c'est tout. Biensûr vous ne faites pas tout le même jour ! Mais avec cela vous avez l'esprit de la démarche de Maria Montessori. Après, il faudra, très progressivement, prendre des phrases de plus en plus complexes.

En quelques semaines, en proposant tous les jours une ou deux phrases et en faisant progressivement les présentations, les enfants savent reconnaitre toutes les natures de mots.

Un petit truc pour ceux qui sont parfois perdus : la nature des mots ne change pas, on la trouve donc dans le dictionnaire !!!

Et pour les fonctions, c'est tout autre chose. Car si votre nature ne change pas: vous êtes toujours une femme ou un homme toute votre vie...par contre votre fonction, elle, dépend de ce que vous faites, et avec qui vous travaillez ! Voilà vous avez l'idée de base, pour le reste ... c'est une autre histoire !

de l'écriture du mot ...au pluriel

Un petit commence à écrire avec le grand alphabet mobile, bientôt il sera prêt à faire le lien entre la lettre du grand alphabet mobile, et celle écrite sur des petits cartons que l'on appelle petit alphabet mobile. Il existe en deux exemplaires, un rouge, et un bleu.

Il commence à écrire en bleu les dictées muettes (il reprend du début, pour bien fixer les bases).

L'existence de 2 couleurs permet de mettre en rouge ce que l'on veut que l'enfant remarque, et qu'il mémorise.

Nous travaillons donc sur des listes de mots (les dictées) dans lesquelles on a mis en rouge le son étudié. Cela l'aide à mémoriser plusieurs mots qui s'écrivent avec la même difficulté. L'enfant essaye d'écrire en rouge le son étudié (un difficulté à la fois...pour ne pas le mettre en échec et le dégoûter). Puis se corrige avec la liste.

On donne à l'enfant lecteur, sur un plateau, deux assiettes sur lesquelles il y a, 1 cube, et sur l'autre 2 cubes, et deux billets [le cube], [les cubes]. L'enfant place les billets en face de chaque assiette correspondante. Puis on marque "un seul" et "plusieurs"...et l'enfant place devant chacune des assiettes.

Plus tard, le vocabulaire des mots utilisés en grammaire est introduit: "singulier", "pluriel".
Vous remplacez les entêtes "1 seul" et "plusieurs" devant l'enfant en plaçant dessus "singulier" et "pluriel", une fois que l'enfant a vécu suffisamment vécu le tri avec "un seul" et "plusieurs ". Le principe est toujours de faire passer progressivement l'enfant d'une notion, un vocabulaire qu'il connait à un vocabulaire plus élaboré, plus précis aussi. Enfin, on placera la notion de "nombre" au dessus sur un grand carton, et on dira, tu vois, quand on cherche si c'est singulier ou pluriel, on cherche le "nombre".

Le principe : Apprendre à écrire le pluriel des mots en même temps que leur orthographe, au moment de leur découverte, bien avant la phrase !!!
Les exercices sont tous avec des pluriels simples au début (un s à la fin). Puis d'autres exercices progressifs sont proposés, où l'enfant va lire des billets et les classer en deux colonnes
L'enfant peut réécrire avec l'alphabet rouge et bleu, en rouge ...seulement ce qui change quand il y en a plusieurs, en recopiant les petits cartons.
Une colonne pour "1 seul" et "plusieurs" (sur 2 cartons, que vous avez préparés et qui servent de tête de colonne ). le carton (ex: [le cube] à coté l e c u b e avec les lettres mobiles (tout en bleu), puis [les cubes] sur un petit carton et l e s (en rouge le s) c u b e s (s en rouge).
L'enfant s'entraine ensuite à écrire tout seul ce qu'il a devant lui préparé sur un plateau (par exemple un cube, il écrit sans modèle (le cube) sur un papier préparé, puis les cubes devant la deuxième assiette contenant deux cubes, sur le papier préparé)

Il y a un travail parallèle sur la notion de féminin. Cela se fait avec des exemples
d'animaux.

suite au prochain numéro !

de l'écriture à la lecture...

La grammaire est proposée par Maria Montessori en même temps que la découverte du mot.

Il y a plusieurs choses à découvrir avec lui, et il faut bien avoir en tête chacune des difficultés pour les présenter séparemment, selon le principe de Montessori : toujours une difficulté à la fois !

Chaque chose a un nom...l'enfant connait le nom de ce qui est présenté sur le plateau.

L'enfant a appris les sons grâce aux lettres rugueuses, puis a appris à écrire.
alors qu'il ne sait pas encore se relire ! A ce stade, il sait écrire sans lire !

Il regarde l'image qui dans sa tête s'appelle bol .... puis il charche à décomposer b..oooo...llll qu'il écrit au fur et à mesure : il sait écrire la suite des sons qui correspondent au mot qu'il se dit. Il retrouve chaque son, dont il se rappelle la graphie qu'il avait travaillé en passant son doigt sur la lettre rugueuse. Ce mouvement mémorisé avec le son et l'mage va l'aider à retrouver chaque lettre. Les lettres du grand alphabet mobile étant la copie exacte mais découpées des lettres qu'il avait touché sur les lettres rugueuses. On peut mettre au début seulement les lettres apprises dans le grand casier qui contient toutes les lettres du grand alphabet.

Il s'entraine ainsi avec les premières dictées muettes.

Le voilà donc, qui parallèlement à l'entrainement de la graphie des lettres cursives, qui apprend à composer les mots avec le grand alphabet (les dictées muettes). Puis vient le moment où il comprend seul qu'il peut lire ce qu'il écrit !(...surtout laissez le, à chaque étape, avoir la joie de la découverte, il ne faut donc pas lui dire...ce qui va se passer, laissez lui un peu de suspense !)
Cela déclenche chez lui une passion pour l'écriture. Biensûr, à ce stade c'est une écriture phonétique, et il n'est pas rare, que dans sa hâte, il "oublie" un son...donc une lettre. Il va pouvoir se corriger grâce aux petits billets de correction qui sont avec les images.

Il utilise l'alphabet mobile, en attendant de pouvoir se sentir assez sûr de lui pour écrire sur une feuille ce qu'il pratique en calligraphie.

09 mai 2007

le sens de l'essence- ciel

L'essentiel ne se transmet pas par l'action, il est dans l'attitude que vous avez et que l'enfant absorbe. A cause de cela, vous ne transmettez pas volontairement. Ce que vous transmettez est une image, une impression forte qui vous dépasse , et que la personne qui est en face va percevoir. Adulte ou enfant, vous aurez réussi, lorsque l'impression, c'est à dire ce que ses sens ont perçu, va provoquer un mouvement en lui. Plus lent et souple est le mouvement, et plus vous pouvez toucher en lui ce qui va non seulement l'aider longtemps, mais surement, à travers l'attitude que vous lui laissez, traverser encore d'autres générations.

Maria Montessori a ainsi transmis, impressionné fortement ma vie, et j'espère que ce mouvement profond va pouvoir continuer à voyager à travers moi, vous, à travers tous ceux à qui je parle et avec qui j'agis avec passion, parce que j'ai reçu le feu, qu'il brûle et que je ne peux garder pour moi sans me consûmer. Feu sacré qui voyage à travers la vie, à travers la foi, à travers le regard des disciples pour leur maître. Encore faut-il distinguer de quel maître ...

Vite, vite, disais le maître, qui avait moins de temps que l'élève.

Seule la vérité de la position intérieure du maitre, permet à l'enfant de se poser.
Biensûr, il est des choses éphémères qui ne sont pas faites pour durer.

Etre, c'est ainsi que le moine m'a appris la vie.
(Je Suis, le Chemin, la Vérité et la Vie)

Et toi, mon Alexandre,
en si peu de temps, tu as pris ton temps.
Quelles leçons j'ai reçu de toi !

ou encore Yvette qui nous rappelait de favoriser :
la lenteur, la maîtrise de soi, et le silence.

Nous recevons tous beaucoup, à nous de savoir reconnaitre,
pour "re-cum-naitre" recommencer à naitre avec,
et puis recevoir pour donner,
puisque tout ce qui n'est pas donné est perdu.

"La connaissance de soi suffit" proverbe japonais