unité de mille, dizaine, centaine de mille
...et le tout, fabrication maison !
le top...la couleur des encyclopédies ...rouge comme les centaines de mille bien sûr !
25 septembre 2006
la folie des grandeurs !
unité, dizaine, centaine simples et ...l'unité de mille !
unité de mille, dizaine, centaine de mille
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19 septembre 2006
pochette nature de mots
Mes filles n'ayant pas toujours fait Montessori, j'ai fabriqué de petites pochettes sur lesquelles sont rappelées les natures et leurs symboles montessori
avec la pratique, elles n'ont plus besoin de regarder dessus maintenant...mais ça les a rassuré au début.
avec la pratique, elles n'ont plus besoin de regarder dessus maintenant...mais ça les a rassuré au début.
l'orthographe dynamique
Voilà le texte travaillé avec les acquis d'analyse Montessori de Mon trésor.
On utilise les symbole pour identifier la nature des mots,
et en déduire ce qu'il faut faire pour les accorder
là, le pronom personnel sujet et le verbe indicatif présent, verbe du premier groupe
Cela fait remonter du travail sensoriel fait avec les fiches à encoche, qui travaillent les terminaisons des conjugaisons régulières.
Nous discutons par oral de la façon d'écrire...
et on note juste les flèches qui correspondent à la démarche
là on note 1 et 2 sous les deux verbes et on met une flèche pour se rappeler en cas de 2 verbes qui se succèdent, le deuxième est à l'infinitif, donc le é que l'on entend se note "er".
là ce sont les accords en genre et nombre de l'article, l'adjectif qualificatif, et du nom...
là, c'est la préposition pour qui implique que le verbe est à l'infinitif. On entend é que l'on écrit er à la fin du verbe.
c'est bien la compréhension qui amène à écrire correctement et non la simple mémorisation de trucs.
L'enfant a relevé des mots qu'il aurait du mal à orthographier, et copie quelques fois pour s'aider à en mémoriser l'orthographe. Il a ainsi un capital de mots qu'il augmente à sa guise.
L'enfant utilise un magnétophone et se dicte, l'après-midi, la phrase travaillée le matin.
Il écrit et se corrige lui-même avec le texte travaillé avec l'adulte.
On utilise les symbole pour identifier la nature des mots,
et en déduire ce qu'il faut faire pour les accorder
là, le pronom personnel sujet et le verbe indicatif présent, verbe du premier groupe
Cela fait remonter du travail sensoriel fait avec les fiches à encoche, qui travaillent les terminaisons des conjugaisons régulières.
Nous discutons par oral de la façon d'écrire...
et on note juste les flèches qui correspondent à la démarche
là on note 1 et 2 sous les deux verbes et on met une flèche pour se rappeler en cas de 2 verbes qui se succèdent, le deuxième est à l'infinitif, donc le é que l'on entend se note "er".
là ce sont les accords en genre et nombre de l'article, l'adjectif qualificatif, et du nom...
là, c'est la préposition pour qui implique que le verbe est à l'infinitif. On entend é que l'on écrit er à la fin du verbe.
c'est bien la compréhension qui amène à écrire correctement et non la simple mémorisation de trucs.
L'enfant a relevé des mots qu'il aurait du mal à orthographier, et copie quelques fois pour s'aider à en mémoriser l'orthographe. Il a ainsi un capital de mots qu'il augmente à sa guise.
L'enfant utilise un magnétophone et se dicte, l'après-midi, la phrase travaillée le matin.
Il écrit et se corrige lui-même avec le texte travaillé avec l'adulte.
découverte de la géométrie
Quel merveilleux outils que les nomenclatures montessori !
En organisant son savoir, l'enfant expérimente au fur et à mesure les notions proposée dans un ordre cohérent, une notion à la fois, petit à petit.
la notion de point,
c'est infiniment petit, un point, alors on fait tailler à l'enfant le crayon et il pose son minuscule point sur la feuille.
Alors, on s'exclame "Oh ! mais il est beaucoup trop gros, il faut tailler encore..." et on essaye ainsi de faire le plus petit point possible.
après quelques essais, on dit "tu vois, c'est tellement petit un point qu'on ne devrait même pas le voir !"
"..."
"tellement c'est petit, un point, alors on a decidé de faire une petite croix pour dire qu'il est ... là."
"comme un trésor ?" m'a demandé l'enfant
oui, comme un trésor, car en géométrie, on va tout construire avec des points, plein de points.
puis on le laisse lire la définition, et retrouver la carte qui va avec...
on continue, de la même manière la découverte de la notion de ligne...
"et si je décide de dessiner un autre point à coté du premier, et un autre, et un autre....qu'est ce que ça donnerait ...essaye de faire çà.
et l'enfant expérimente
En organisant son savoir, l'enfant expérimente au fur et à mesure les notions proposée dans un ordre cohérent, une notion à la fois, petit à petit.
la notion de point,
c'est infiniment petit, un point, alors on fait tailler à l'enfant le crayon et il pose son minuscule point sur la feuille.
Alors, on s'exclame "Oh ! mais il est beaucoup trop gros, il faut tailler encore..." et on essaye ainsi de faire le plus petit point possible.
après quelques essais, on dit "tu vois, c'est tellement petit un point qu'on ne devrait même pas le voir !"
"..."
"tellement c'est petit, un point, alors on a decidé de faire une petite croix pour dire qu'il est ... là."
"comme un trésor ?" m'a demandé l'enfant
oui, comme un trésor, car en géométrie, on va tout construire avec des points, plein de points.
puis on le laisse lire la définition, et retrouver la carte qui va avec...
on continue, de la même manière la découverte de la notion de ligne...
"et si je décide de dessiner un autre point à coté du premier, et un autre, et un autre....qu'est ce que ça donnerait ...essaye de faire çà.
et l'enfant expérimente
géométrie (suite1)
de la même façon on introduit la ligne,
puis la surface plane...
-"et une "surface courbe" c'est comme ça ?" demande l'enfant ...
et enfin la notion de volume...
à chaque fois, on cherche dans la pièce à quoi ça correspond dans la réalité.
puis la surface plane...
-"et une "surface courbe" c'est comme ça ?" demande l'enfant ...
et enfin la notion de volume...
à chaque fois, on cherche dans la pièce à quoi ça correspond dans la réalité.
géométrie (suite2)
Mon ptit coeur lit les définitions et retrouve dans chacune des notions découvertes
elle rassemble toutes les découvertes...par la mise en paire image/définition
puis elle travaille les définitions à trou, l'enfant écrit sur une étiquette le nom de la notion effacée sur la définition et rassemble l'étiquette et la définition à trou correspondante.
Elle corrige avec la définition qu'elle retourne ensuite.
c'est le travail de mémorisation.
Et voilà...
elle rassemble toutes les découvertes...par la mise en paire image/définition
puis elle travaille les définitions à trou, l'enfant écrit sur une étiquette le nom de la notion effacée sur la définition et rassemble l'étiquette et la définition à trou correspondante.
Elle corrige avec la définition qu'elle retourne ensuite.
c'est le travail de mémorisation.
Et voilà...
géométrie (suite3)
Mon ptit coeur a ensuite créé son propre volume en papier
découpage...
La réalisation finie, elle est venue la poser naturellement à coté de l'étiquette "volume "!
et chaque notion est travaillée ainsi,
il y en a toute une boite !
Ensuite on a fait un petit jeu
ça s'appelle "les ordres de géométrie"
C'est un travail de lecture et une sorte de devinette
Là, Laura, petit à petit, a fait le lien entre point et unité,
barre de dix et ligne, plaque de 100 et surface, cube de 1000 et volume.
je vous laisse deviner ce que cela peut préparer sensoriellement...
Et voilà, on a commencé,
c'est la première pochette,
Et...il y a encore tout ça pour s'amuser !
découpage...
La réalisation finie, elle est venue la poser naturellement à coté de l'étiquette "volume "!
et chaque notion est travaillée ainsi,
il y en a toute une boite !
Ensuite on a fait un petit jeu
ça s'appelle "les ordres de géométrie"
C'est un travail de lecture et une sorte de devinette
Là, Laura, petit à petit, a fait le lien entre point et unité,
barre de dix et ligne, plaque de 100 et surface, cube de 1000 et volume.
je vous laisse deviner ce que cela peut préparer sensoriellement...
Et voilà, on a commencé,
c'est la première pochette,
Et...il y a encore tout ça pour s'amuser !
15 septembre 2006
bêtises et découvertes
Canaillou a trouvé un matériel, non montessorien, tout à fait autocorrectif pour vérifier qu'il a bien mis partout de la crème Nivéa.
D'ailleurs comme dans tous les exercices montessori...à la fin si on a bien calculé : la boite est vide !
C.Q.F.D.
bon, on voit que ce n'est pas signé Maria car il m'a fallu 5 champoings pour enlever la couche autocorrective "j'en mets bien partout" !
D'ailleurs comme dans tous les exercices montessori...à la fin si on a bien calculé : la boite est vide !
C.Q.F.D.
bon, on voit que ce n'est pas signé Maria car il m'a fallu 5 champoings pour enlever la couche autocorrective "j'en mets bien partout" !
13 septembre 2006
la lune verte... découverte des prépositions.
Voilà comment travailler les prépositions dans un salon !
Le papillon est SUR la plante. L'enfant place le papillon, et le mot qui va avec après l'avoir découpé dans la phrase.
l'escargot est SOUS la plante.
L'enfant fait de même.
Le chat est A DROITE DE la plante.
Il pose le chat .
Il découpe et
pose à coté la locution prépositive.
Il n'y a qu'un seul élément qui change dans la phrase, tous les autres mots sont identiques. Nous avons donc isolé la difficulté :
la lune verte.
L'enfant travaille ensuite sur d'autres phrases, certaines proposées pour découper, d'autres à inventer et à vérifier avec l'adulte. Cela se fait avec des petits animaux de la ferme par exemple. Il retrouve et découpe "la lune verte" dans la phrase.
Puis on lui fait placer une gommette lune verte sur des phrases proposées, puis, il en trouve lui-même et colle la gommette.
Enfin, quand il est assez sûr de lui, il utilise un crayon vert et dessine la lune verte.
Pour l'instant il n'est pas à l'abstraction, donc on ne lui dit pas le "mot des savants". Il "vit" sa notion concrètement. On va utiliser petit à petit des prépositions qui ne sont pas aussi claires (notion spaciale, temporelle, autres notions qui découlent du spacial ou temporel). L'enfant se constitue ainsi un stoc de "lunes vertes".
L'abstraction vient à la fin du travail. Toujours.
On lui introduit alors que la lune verte s'appelle "préposition" quand il n'y a qu'un seul mot, et "locution prépositive" quand il y a plusieurs mots.
Et voilà !
mémorisation des tables de multiplication
Voilà comment Mon trésor apprend ses tables de multiplication.
Une des étapes antérieures consiste à apprendre avec des chaines le "compter en sautant. Je vous montrerai cela plus tard.
Là elle fabrique sa répétition de huit.
ensuite, si elle sait, elle donne l'équivalent en perles. Si elle ne sait pas elle travaille avec le même nombre de barres jusqu'à obtenir le résultat par changes successifs en réutilisant la technique du serpent positif, ou la mémorisation des tables d'additions.
Elle cherche le petit carré correspondant au résultat et le met dessus.
pour 8 x 10 on voit bien la correspondance géométrique !
et donc la commutativité de la multiplication. (on ne le dis pas à l'enfant, pour l'instant, il "absorbe" et on lui fera découvrir dans une autre leçon, plus tard. Toujours : une notion à la fois).
Une des étapes antérieures consiste à apprendre avec des chaines le "compter en sautant. Je vous montrerai cela plus tard.
Là elle fabrique sa répétition de huit.
ensuite, si elle sait, elle donne l'équivalent en perles. Si elle ne sait pas elle travaille avec le même nombre de barres jusqu'à obtenir le résultat par changes successifs en réutilisant la technique du serpent positif, ou la mémorisation des tables d'additions.
Elle cherche le petit carré correspondant au résultat et le met dessus.
pour 8 x 10 on voit bien la correspondance géométrique !
et donc la commutativité de la multiplication. (on ne le dis pas à l'enfant, pour l'instant, il "absorbe" et on lui fera découvrir dans une autre leçon, plus tard. Toujours : une notion à la fois).
mémorisation de l'orthographe des chiffres
Voilà comment ma fille apprends à écrire en lettre les chiffres.
Elle prend un billet.( suivant les jours elle aime les prendre dans l'ordre ou les tirer au hasard).
elle écrit sur l'ardoise et corrige seule en retournant le billet.
En montessori, ce n'est pas tricher que de regarder la réponse...c'est normal et souhaitable. Il n'y a pas de secret gardé seulement par ceux qui savent et auquel on n'a pas accès (le maître seulement et c'est lui qui decide quand ), ni de compétition (pour être celui qui a le plus de choses dans sa tête). La compétition est face à soi-même .On se donne un défi quand on est prêt et on avance par répétition, jusqu'à ce que l'on maitrise. sereinement. On vérifie soi-même qu'on progresse et on ne dépend pas du regard d'un autre.
Elle prend un billet.( suivant les jours elle aime les prendre dans l'ordre ou les tirer au hasard).
elle écrit sur l'ardoise et corrige seule en retournant le billet.
En montessori, ce n'est pas tricher que de regarder la réponse...c'est normal et souhaitable. Il n'y a pas de secret gardé seulement par ceux qui savent et auquel on n'a pas accès (le maître seulement et c'est lui qui decide quand ), ni de compétition (pour être celui qui a le plus de choses dans sa tête). La compétition est face à soi-même .On se donne un défi quand on est prêt et on avance par répétition, jusqu'à ce que l'on maitrise. sereinement. On vérifie soi-même qu'on progresse et on ne dépend pas du regard d'un autre.
mémoriser les tables d'addition
Mon ptit coeur voulait, ce matin, réviser les tapis colorés, entendez les tables d'addition. On peut entendre tout bas...
"5 c'est...1 plus 4"
"5 c'est...AHH! 2 plus ...3"
et elle a fait ainsi jusqu' à 9.
On peut remarquer qu'il y a d'autres essais dessous.
"qui ne font pas un joli tapis"
Elle structurera peut-être cela plus tard.
L'ordre et le beau attirent l'enfant.
"5 c'est...1 plus 4"
"5 c'est...AHH! 2 plus ...3"
et elle a fait ainsi jusqu' à 9.
On peut remarquer qu'il y a d'autres essais dessous.
"qui ne font pas un joli tapis"
Elle structurera peut-être cela plus tard.
L'ordre et le beau attirent l'enfant.
07 septembre 2006
Voici Mon ptit coeur,
elle a 7 ans 1/2
Dans un texte, elle a cherché les verbes et les noms. Elle a ecrit au crayon le triangle noir du nom au dessus, le cercle rouge du verbe au dessus.
Ce matin, parmi d'autres choses, elle a travaillé la nature du nom
sur le planneur elle choisi les étiquettes dont elle a besoin
elle les pose sur la table et commence oralement, tout en déplaçant les étiquettes
elle "recopie" sa nature complète sous le mot du texte analysé (ici les noms)
et voilà !
Dans un texte, elle a cherché les verbes et les noms. Elle a ecrit au crayon le triangle noir du nom au dessus, le cercle rouge du verbe au dessus.
Ce matin, parmi d'autres choses, elle a travaillé la nature du nom
sur le planneur elle choisi les étiquettes dont elle a besoin
elle les pose sur la table et commence oralement, tout en déplaçant les étiquettes
elle "recopie" sa nature complète sous le mot du texte analysé (ici les noms)
et voilà !
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