l'urgence du silence

En cette rentrée bruyante et gesticulante, j'aspire à retrouver un peu de ma propre vie, de mon propre souffle en rentrant chez moi.



Si la télé, ou la radio y est allumée, je ne peux pas. Je suis à nouveau happée par "le monde extérieur". Il y a aussi mes enfants, mon mari, ma voisine, ... et tous les gens que j'aime, si l'un d'eux me parle, me voilà de nouveau au dehors. Et puis il y a ce livre, d'une façon plus modeste, qui gentiment me fait de l'oeil sur la table du salon...

Ce livre, c'est celui Hélène Lubienska de Lenval,
"le Silence à l'ombre de la Parole".*

Ce livre m'aspire comme pour mieux me rendre à moi-même, et je lis :

" La maison et le monde

Dehors il y a le monde. Dehors il y a le bruit. Il y a la hâte, la convoitise, la vanité. Mais la maison ce n'est pas dehors: c'est dedans. Ce n'est pas le monde, c'est nous.
Il ne tient qu'à nous de remplir la maison de silence. Le silence repose, apaise, guérit, console. Il répare les forces, protège la vie, favorise la pensée. Le silence rend meilleur. Lui seul met d'accord l'esprit et la matière.Irrévocablement associée à l'esprit, la matière peut lui être obstacle ou tremplin, ennemie ou alliée.

Prenons cette chaise: si je la bouscule elle se renverse avec fracas; cette
porte, si je la brusque elle gronde en colère.
Mais dès que je les manie doucement, elles m'obéissent sans bruit, parce que je suis leur maître
pour autant que je suis maître de moi-même.



Le silence est une conquête sur soi et un triomphe sur le monde. Fermons la porte au vacarme. Laissons la frénésie dehors.

Que la maison nous soit un abri.
Que les choses obéissantes se taisent.
Que nos forces se recueillent.
Que notre âme se dilate.
Que, soumise en nous-mêmes, la matière obéisse à l'esprit."

Joyeuse rentrée à vous !


* Hélène Lubienska de Lenval est née en 1895, en Pologne. Elle rencontre Maria Montessori aux alentours de 1920.
De 1929 à 1934, elle fut successivement élève et collaboratrice de Maria Montessori. Par la suite, elle créa sa propre pédagogie, ainsi que son propre matériel didactique et donna de nombreux cours en France et à l'étranger.

suite écrire...

J'ai retrouvé des images du travail d'écriture des débuts de petit loup :

l'objet, la petite boite contenant les lettres du grand alphabet... (voir message "écrire" du 18 juillet)

les mots employés sont toujours phonétiques, composés des lettres étudiées précédemment avec les lettres rugueuses, et si possible très courts.







après quelques jours, je me suis aperçue que petit loup ne savait pas trop comment mettre les lettres...Nous avons donc inventé ensemble le "chemin des lettres", une simple bande blanche qui lui permet de se repérer.

association nombre quantité

Voici mon ptit loup associant les chiffres et les barrettes de perle.

Il compte, il compte mon ptit loup, et ça le passionne en ce moment !

créativité d'été !

Mon petit coeur s'est mise à dessiner un modèle pour sa soeur, coté face, et coté pile... (de face et de dos ;-))
Puis, elle s'est mise à chercher des matières qui convienne à son rêve...
Enfin, en une journée, après toute cette préparation intérieure, le résultat sortit de ses mains manipulant tissus, aiguilles, ciseaux et machine à coudre...

J'aime beaucoup le résultat !

le nécessaire et le suffisant

Quelle quantité de matériel sur les étagères pour motiver les enfants ?
Voici ce que j'ai trouvé dans pédagogie scientifique 2 p 75-76

"Une trop grande quantité de matériel peut également disperser l'attention, rendre mécaniques les exercices avec les objets et faire passer l' enfant à côté de ce moment psychologique d'ascension, sans s'en apercevoir et sans le savoir. De tels objets sont alors futiles et, par leur futilité, peuvent perdre l'âme de l'enfant.

Le nécessaire et par conséquent le suffisant pour répondre aux besoins intérieurs de la vie en voie de développement, c'est-à-dire d'ascension, est ce qu'il faut déterminer exactement. Or c'est l'observation des expressions et de l'ensemble des manifestations actives de l'enfant qui fait déterminer la « quantité ».

L'enfant qui fut longtemps appliqué au travail sur les objets du matériel, avec cette expression d'attention intense, si caractéristique, tout à coup, comme un aéroplane qui a accompli sa course brève sur la terre, s'élève insensiblement. L'apparente distraction par rapport aux objets est révélée dans son essence réelle par l'expression lumineuse de son visage éclairé de la joie la plus vive. L' enfant, en apparence, ne fait rien, mais ce sera la question d'un instant: bientôt il parlera et nous dira ce qui se produit en lui. Puis son activité débordante le portera dans un cercle d'explorations et de découvertes toujours nouvelles. Il est sauvé.

Prenons un autre enfant qui aurait manifesté le même phénomène primitif, mais qui fut entouré de trop d'objets. Dans le moment de maturité; il est arrêté, paralysé et pour ainsi dire rivé par de véritables liens à la terre. La diminution de l'intensité de l'attention sur les nouveaux objets, l'instabilitéet en
conséquence la fatigue,, se manifestent par un épuisement évident de l' activité intérieure. L' enfant prend une attitude grossière, son rire est inepte,
ses actes désordonnés, il demande d'autres objets, et puis d'autres encore, et, enfin, reste enfermé dans le cercle vicieux de la vanité. Il ne sent plus d'autre besoin que celui de chasser son ennui. Il est indiscipliné, sans ressort et en « danger de se perdre ».
Si quelqu'un ne l'aide pas en lui enlevant ces objets inutiles, en lui montrant son ciel, il aura difficilement l' énergie de le faire lui-même.

Ces deux types extrêmes donnent une idée des critériums par lesquels se détermine expérimentalement la « quantité » des objets de développement.

Le trop d ' objets affaiblit, retarde le progrès! ceci a été prouvé et confirmé par toutes mes collaboratrices. Si, au contraire, le matériel est insuffisant et si l'auto éducation primitive est incapable de conduire à cette maturité qui fait progresser, alors rejaillit pas le phénomène spontané d ' abstraction qui est le second degré de l'auto éducation avançant dans un progrès infini.
Le phénomène fondamental de l'attention intense et prolongée conduisant à la répétition des actes fait trouver les stimulants appropriés à l'âge de l'enfant. Un stimulant qui provoque chez l'enfant de trois ans un acte répété quarante fois de suite, peut provoquer chez l'enfant de six ans le même acte répété seulement dix fois. l' objet qui éveille l' intérêt de l' enfant de trois ans peut ne pas éveiller l'intérêt de l'enfant de six ans."

intéressant non ?

écrire

L'objet est plus parlant qu'une image.

Mon ptit loup a eu besoin de passer par cette étape avant les images des dictées muettes. Cela permet à l'enfant de garder ainsi toute son énergie pour retrouver quels sons il y a dans ce mot là...

et l'énergie pour mettre une après l'autre les lettres sur le tapis.

Vous vous rappelez, avec le jeu "je devine", il a appris à écouter le son du début de chaque objet posé devant lui.
Et bien, j'ai repris certains de ces objets aux sons simples, qu'il connait bien, et il utilise les lettres du grand alphabet, (celles qui se posent exactement sur les lettres rugueuses avec lesquelles il a appris la graphie des sons).

L'intérêt du grand alphabet ?
le grand alphabet lui donne la liberté de "prendre" ce son dans sa main.

Le voilà donc qui écrit la succession des sons qu'il entend !

Voici quelques photos d'objets que mon fils utilisait au début de l'écriture.







J'ai fabriqué des petites boites en origami, j'y ai déposé les objets et les "lettres-sons" ...
(voir fabrication des boites sur http://www.aidalavie.blogspot.com)





J'ai appris en cours qu'on pouvait donner la grande boite de toutes les grandes lettres mobiles. Mais cela ne marchait pas, Mon ptit loup était perdu ! J'ai donc découpé encore le travail ...

Maintenant, nous pouvons utiliser la grande boite, où je ne mets que les lettres qu'il utilise dans la 1ère dictée muette... comme ça il y arrive.

Il y a quelques temps, nous sommes passés aux images.

J'avais un os playmob** et l'image de la première dictée muette.
- "C'est pareil ? "
-" oui ! "
-" alors tu vois, on utilisera les images maintenant que tu as grandi !"
je lui ai montré la boite sur l'étagère avec les pochettes de chaque dictée muette.

Nous sommes passé par une étape où je lui demandais ce qu'il entendait ,
il répondait "oooooss"
alors je disais, oui, quelle est la lettre que tu cherches ?
"ooo",
oui, elle est où ?,
il la prends dans la grande boite,
qu'entends tu après "o" ?
"ss"
elle est où cette lettre ?
il la prends
je lis "ooosss" c'est cela que tu voulais écrire ?
ouuiii!

Bravo ! alors on range...
où ranges tu la lettre "o" ?
il range
où ranges tu la lettre "s"?


il range la lettre, ferme la boite et la remet sur l'étagère.
Puis il range l'image "os", et la boite des dictées muettes.



C'est très important qu'il remette lui-même les lettres, quitte à ce qu'il ne fasse qu'une image car à chaque fois, il voit ainsi deux fois le mot. De plus, il repère de mieux en mieux la place des grandes lettres dans la grande boite.

préparation d'anniversaire

prendre soin des autres, utiliser son intelligence, ses mains pour faire plaisir, cela aussi fait partie des choses à apprendre !





voici la fabrication par ma grande du gateau de son petit frère en secret et en toute autonomie ...

et voilà le résultat !

Les nombres relatifs

Pour préparer la notion de nombres relatifs rien de tel que travailler les serpents négatifs !

On part du matériel habituel : les barrettes de couleur et des barettes de dix.


le change ...



Et des perles négatives ... "qui mangent"



ensuite, on commence à compter... on a 8 ...et -2 (il mange 2 perles)donc ...


il reste 6 ( on met le change noir et blanc )



puis on continue ...6 + 4 pour faire 10 reste 5 (change noir)



les perles équivalentes restent les autres sont mises à part (pour vérifier le résultat ensuite).

le vocabulaire de géométrie

Après avoir bien travaillé avec les nomenclatures sur le vocabulaire du carré, voilà comment l'enfant fait le synthèse ...






et la synthèse sur l'angle ...toute simple !


à partir de ma boite où se trouve le vocabulaire qui sert, biensûr, à d'autres figures !

Travail sur le carré

Ma seconde a aimé travailler avec les chaines de "compter en sautant", qui permettent une autre approche des tables de multiplication.

Au lieu de faire 1x3=3, 2x3=6, 3x3=9, 4x3=12 ...etc, l'enfant a une chaine courte qui représente le carré et une chaine longue qui représente le cube du nombre, et compte de 3 en 3 en plaçant des petites flèches avec le résultat : 3,6,9 (= 3 au carré) pour la chaine courte et 3,6,9,12,15,18,21,24,27 (= 3 au cube)

Après avoir fait cela pour tous les chiffres plusieurs fois pour chaque chaine, l'enfant connait "la chanson" ce qui lui sert dans les divisions par exemple (ma fille compte alors sur ses doigts pour savoir combien de fois le nombre contient 3 par exemple).

Et bien ce matin, elle a trouvé chouette de "fabriquer la diagonale des carrés".
Voilà le résultat :



Elle a ensuite fait une pyramide des chaines des carrés !

Anglais les verbes et les animaux de la ferme

Nous continuons ensuite avec les animaux de la ferme...





et leurs petits !

(... et je découvre moi aussi du vocabulaire ! )

anglais: les ordres pour introduire les verbes

pour les verbes, donc les actions, nous procédons avec des billets sur lequel sont écris les ordre, et tous les objets sont sur le plateau...

et ensuite, il n'y a plus qu'à agir !

anglais les articles définis et indéfinis

Du coup, cela m'a donné envie de leur présenter en anglais la leçon de l'article indéfini et défini :



"a horse, a horse"

(puis, on enlève un des deux chevaux)



" THE horse !"

et voilà !

Anglais, le vocabulaire.

Nous avons inauguré une nouvelle méthode pour que les enfants apprennent du vocabulaire anglais : j'utilise les petits objets, et une série de billets qu'ils doivent poser à coté des objets.

Au dos, bien-sûr, la traduction en français ...

Ecrire pour lire ...

La grande découverte de Maria Montessori c'est que l'enfant écrit avant de lire !

D'un coté nous avons appris la graphie en même temps que le son avec les lettres rugueuses.

Nous avons beaucoup joué au jeu "je devine" où j'ai proposé de deviner à quel objet (posé sur la table) correspond le mot auquel je pensais ... ("je pense à un objet qui commence par le son mmmm", et devant lui était posé: un mouton, une vache et un chien).

Puis nous sommes passés à l'étape suivante avec Max, en cherchant toujours avec le jeu"je devine" des objets qui commencent par le même son et où il doit entendre le son suivant, puis les sons suivants:
c'est à dire de trouver par exemple cochon parmi des objets où il y avait aussi canard et coton ...

En apprenant la graphie des sons, mon fils a appris a les reconnaitre "dans son corps",
mais il continue de travailler la motricité avec les formes Montessori... et s'entraine dans la semoule puis sur l'ardoise.
Nous avons proposé avec les lettres mobiles du grand alphabet, des lettres "toutes prêtes" le voilà prêt ... à trois ans 3/4 (Hi! Hi!) à commencer à écrire avant de lire !

Il cherche les sons "dans sa tête" et on l'entends faire "rrrrrr ooooooooo k'' pour trouver les sons, qu'il pose au fur et à mesure devant lui.

A cette étape là, il ne sait pas encore se relire, c'est moi qui lit "je lis roc c'est ce que tu as voulu écrire ? ... "

Il ne fait que quelques mots au début, puis il se met à aimer "écrire", l'orthographe est juste phonétiquement.

Depuis peu, il commence à lire des petites choses, comme le mot SAVORA sur la moutarde !

Nous avons repris les dictées muettes du début ...
alors il peut se corriger tout seul et lit "rr oo c", se retourne avec un grand sourire c'est marqué roc ! et en mettant son doigt sous la lettre du carton, et sous celle de son mot rrrr, oooo, c !

Il est si content de lui !

Ces heures passées à fabriquer le matériel son oubliées ! Quelle méthode extra !

Et après il range les lettres et les petits cartons ... ben qu'est ce qu'il fait ? ben ! Maman, je relis les mots sans rien !

Que les choses avancent ! le voilà parti à lire ... les mots !

Et oui, j'étais très occupée toutes ces semaines ! je ne pouvais pas trouver le temps de blogger en plus !...

La formation m'a été d'une grande aide, ainsi que le soutien de la "hotline" d'Yvette, toujours prête à donner l'éclairage néccéssaire sur ce qui paraît encore obscur !

Ainsi, dans ma précipitation, je n'avais pas assez travaillé le jeu je devine ! Il ne faut pas se précipiter ! je devrais le savoir ! Patience et longueur de temps font plus que ...

Courage, tout cela porte ces fruits ! un jour à la fois !

Sortie à l'usine Antésite !

Comprendre le monde de la production, savoir reproduire les étapes de fabrication d'un produit à la manière "petits débrouillards", vivre des moments de découverte avec d'autres enfants vivants aussi l'école à la maison ... et dans le monde,

tel est l'objectif de cette sortie du groupe "non-sco rhône alpes".

Quels bons moments vécus à l'usine Antésite de Voiron !

Visite de l'entreprise, commentée par notre guide,

puis expérimentation après avoir visionné un filme sur l'origine de la matière première : le réglisse.

Notre guide qui nous a confié après la visite : "Je reçois de nombreux groupes de scolaires, mais là, je me suis régalée, car vos enfants posent des tas de questions et se passionnent, ils sont concentrés et participent tellement ! c'est génial !"

Bon, ... arrêtez les flashs ! ;-D

La matière première, le réglisse, broyé ventilé ...

Tous très attentifs pour refaire avec les copains non-sco l'expérience proposée !

Tous motivés !

Et biensûr ! ... nous avons pu aussi déguster !