Me voilà partie pour vous faire un petit post sur les déterminants... J'ai trouvé :
Certaines grammaires préfèrent regrouper tous les mots qui déterminent le nom dans une catégorie plus générale nommée déterminants à cause de leur fonction. Cette catégorie regroupe les articles et les adjectifs déterminatifs.
On voit déjà qu'avec le déterminant, qui est sensé être une des natures du mot, on se trouve confronté à de l'O.G.M. (orgasmique grammaticalement modifié !)
Je trouve sur Wiki...
"Le déterminant défini assure une actualisation complète au syntagme qu'il annonce. Un tel syntagme, ainsi déterminé peut être, soit un représentant textuel (anaphore ou cataphore), soit un représentant référentiel : dans les deux cas, il est toujours parfaitement défini. Les sous-catégories de déterminants définis sont les suivantes. C'estun mot qui va qualifier le nom en genre et en nombre.
Article défini
Adjectif possessif
Adjectif démonstratif
Adjectif exclamatif
Un adjectif exclamatif est une variété d'outil exclamatif. Il s'agit principalement du déterminatif « quel » (ainsi que ses flexions « quelle, quels, quelles ») auquel est habituellement associée la locution « que de ».
Adjectif relatif
L'adjectif relatif a la forme du pronom relatif « lequel » (ainsi que ses flexions « laquelle, duquel, auquel... »), suivi de la répétition de son antécédent. "
Whaouuu ! vous suivez ?...
Bon je suis sûre que vous aimeriez juste qu'on vous dise ce que c'est qu'un syntagme ...
Vos désirs sont des ordres (désordre en avant !...) toujours Wiki :
"En grammaire moderne, on appelle syntagme (ou groupe), l'unité syntaxique plus ou moins complexe située entre la limite supérieure de la syntaxe, constituée par la phrase, et la limite inférieure, constituée par la catégorie simple (unité de base indissociable, ou élément terminal)."
C'est MER-VEIL-LEUX ! la grammaire MOOOA, j'adore !
Bon , si on retrouvait notre grammaire Montessori !
20 août 2007
Des adjectifs qui comptent !
Aujourd'hui au menu :
petite intro sur le problème des déterminants,
puis présentation des adjectifs ... qui comptent !
Les déterminants ne font pas partie de la pédagogie Montessori, qui s'évertue à simplifier les choses et non à les rendre plus complexes.
Mais nos enfants rencontrent en France cette "petite bête curieuse", et il faut donc les y préparer.
En Montessori, la classification est composée de 9 natures qui sont : les articles , les noms, les adjectifs (tous...c'est à dire les qualificatifs et les autres), les pronoms, les verbes, les adverbes, les prépositions, les conjonctions (toutes : de coordination, et de subordination) et les interjections.
Les déterminants sont nés dans la tête de grammairiens qui connaissaient ces 9 natures et ont trouvé "plus simple" de regrouper les mots qui déterminent le nom. Les déterminants sont donc composés des articles et des adjectifs non qualificatifs appelés "adjectifs déterminatifs".
Voir la suite du "déterminant" dans le prochain post, la digression est trop belle ! (a suivre)
Revenons à nos adjectifs non- déterminatifs :
J'ai choisi de donner à mes enfants les notions séparées d'article et d'adjectif , avant d'introduire la notion de déterminant. J'ai attendu le moment où ils ont rencontré des adjectifs non qualificatifs pour m'éloigner en douceur de la question "quel est le mot qui dit comment est ce dont on parle". Petit à petit, avec "les ordres", ils ont découvert les différents adjectifs, puis nous avons fait la synthèse quand ils savaient reconnaitre les principaux types d'adjectifs. La notion de déterminant a donc été introduite à la fin pour faire comprendre la terminologie employée par l'éducation nationale dans certains exercices.
J'ai choisi de montrer d'abord les adjectifs qui sont liés à une notion de quantité,
les autres (les adjectifs démontratifs et posséssifs) seront traités la prochaine fois car ils font l'objet...de leçons "collectives" bien sûr !
Voilà comment Maria Montessori introduisait les adjectifs autres que qualificatifs. (Elle en parle dans "Pédagogie scientifique 3, un ouvrage ancien aux éditions ESF qui n'est plus publié aujourd'hui, mais que vous pouvez peut-être trouver sur internet en livres de collection ou vous faire prêter).
Ordres en leçons individuelles.
(Les adjectifs numéraux ordinaux.)
"Prends un jeton et fais -en des tas qui correspondent pour la quantité à un, deux, trois, quatre, cinq, six sept, huit, neuf, dix, vingt."
"Associe aux tas de jetons les cartons correspondants".
Les cartons peuvent être écrits sur du papier bleu clair, en forme de triangle équilatéral comme la forme de l'adjectif. Au dos est marqué : adjectif numéral cardinal.
Je dis à l'enfant "Voilà tu viens de trouver des adjectifs numéraux cardinaux". Veux-tu répéter?" un adjectif numéral cardinal".
Un petit truc...trouvé par ma fille : "Ah oui ! cardinaux comme les points cardinaux car ils ne changent pas" (sous-entendu, les autres adjectifs, les adjectifs numéraux ordinaux indiquent l'ordre et dépendent de leur position les uns par rapport aux autres !)
(Les adjectifs numéraux ordinaux.)
(exemple hors livre de MM)
Prends 5 petits voitures de couleurs différentes. Trace une ligne d'arrivée et lance les vers cette ligne avec des amis. Ecris la couleur de chaque voiture en face de chaque adjectif numéral ordinal. (Je donne avec une feuille avec un tableau 2 colonnes dont une est remplie par de grands triangles bleus clairs sur lequel est écrit : première, deuxième, troisième, quatrième, et cinquième.
Dans notre monde envahi de classement...les exemples ne manquent malheureusement pas ! Utiliser ces triangles pour classer des grosseurs d'objets, des courses d'escargot un jour de pluie, des longueurs de lacets (Allez! déchaussez-vous !) soyez créatifs, en situation réelle c'est plus drôle !
Exemple du livre de MM :
Distingue les tiroirs du meuble par les adjectifs numéraux ordinaux suivant , en commançant par le bas: premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième.
(Adjectifs numéraux (appelés aujourd'hui " multiplicateurs et fractionnaires")
"prends quelques perles, puis place à coté d'autres tas pour t'adapter au adjectifs numéraux :
double, triple, quadruple, quintuple, sextuple, décuple, ... ( toujours sur des triangles bleus, avec le nom de l'adjectif au dos)
"prends quelques perles et place à coté un autre tas qui en compte : la moitié, le tiers, le quart, trois-quarts ..."
Ne pas oublier de marquer "égal" sur un triangle à part !
Adjectifs indéfinis
"prends des haricots et fais en des tas de façon à les adapter aux adjectifs suivants :
tous, aucun, quelques, plusieurs, ..."
Voilà ! bientôt les autres adjectifs !
petite intro sur le problème des déterminants,
puis présentation des adjectifs ... qui comptent !
Les déterminants ne font pas partie de la pédagogie Montessori, qui s'évertue à simplifier les choses et non à les rendre plus complexes.
Mais nos enfants rencontrent en France cette "petite bête curieuse", et il faut donc les y préparer.
En Montessori, la classification est composée de 9 natures qui sont : les articles , les noms, les adjectifs (tous...c'est à dire les qualificatifs et les autres), les pronoms, les verbes, les adverbes, les prépositions, les conjonctions (toutes : de coordination, et de subordination) et les interjections.
Les déterminants sont nés dans la tête de grammairiens qui connaissaient ces 9 natures et ont trouvé "plus simple" de regrouper les mots qui déterminent le nom. Les déterminants sont donc composés des articles et des adjectifs non qualificatifs appelés "adjectifs déterminatifs".
Voir la suite du "déterminant" dans le prochain post, la digression est trop belle ! (a suivre)
Revenons à nos adjectifs non- déterminatifs :
J'ai choisi de donner à mes enfants les notions séparées d'article et d'adjectif , avant d'introduire la notion de déterminant. J'ai attendu le moment où ils ont rencontré des adjectifs non qualificatifs pour m'éloigner en douceur de la question "quel est le mot qui dit comment est ce dont on parle". Petit à petit, avec "les ordres", ils ont découvert les différents adjectifs, puis nous avons fait la synthèse quand ils savaient reconnaitre les principaux types d'adjectifs. La notion de déterminant a donc été introduite à la fin pour faire comprendre la terminologie employée par l'éducation nationale dans certains exercices.
J'ai choisi de montrer d'abord les adjectifs qui sont liés à une notion de quantité,
les autres (les adjectifs démontratifs et posséssifs) seront traités la prochaine fois car ils font l'objet...de leçons "collectives" bien sûr !
Voilà comment Maria Montessori introduisait les adjectifs autres que qualificatifs. (Elle en parle dans "Pédagogie scientifique 3, un ouvrage ancien aux éditions ESF qui n'est plus publié aujourd'hui, mais que vous pouvez peut-être trouver sur internet en livres de collection ou vous faire prêter).
Ordres en leçons individuelles.
(Les adjectifs numéraux ordinaux.)
"Prends un jeton et fais -en des tas qui correspondent pour la quantité à un, deux, trois, quatre, cinq, six sept, huit, neuf, dix, vingt."
"Associe aux tas de jetons les cartons correspondants".
Les cartons peuvent être écrits sur du papier bleu clair, en forme de triangle équilatéral comme la forme de l'adjectif. Au dos est marqué : adjectif numéral cardinal.
Je dis à l'enfant "Voilà tu viens de trouver des adjectifs numéraux cardinaux". Veux-tu répéter?" un adjectif numéral cardinal".
Un petit truc...trouvé par ma fille : "Ah oui ! cardinaux comme les points cardinaux car ils ne changent pas" (sous-entendu, les autres adjectifs, les adjectifs numéraux ordinaux indiquent l'ordre et dépendent de leur position les uns par rapport aux autres !)
(Les adjectifs numéraux ordinaux.)
(exemple hors livre de MM)
Prends 5 petits voitures de couleurs différentes. Trace une ligne d'arrivée et lance les vers cette ligne avec des amis. Ecris la couleur de chaque voiture en face de chaque adjectif numéral ordinal. (Je donne avec une feuille avec un tableau 2 colonnes dont une est remplie par de grands triangles bleus clairs sur lequel est écrit : première, deuxième, troisième, quatrième, et cinquième.
Dans notre monde envahi de classement...les exemples ne manquent malheureusement pas ! Utiliser ces triangles pour classer des grosseurs d'objets, des courses d'escargot un jour de pluie, des longueurs de lacets (Allez! déchaussez-vous !) soyez créatifs, en situation réelle c'est plus drôle !
Exemple du livre de MM :
Distingue les tiroirs du meuble par les adjectifs numéraux ordinaux suivant , en commançant par le bas: premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième.
(Adjectifs numéraux (appelés aujourd'hui " multiplicateurs et fractionnaires")
"prends quelques perles, puis place à coté d'autres tas pour t'adapter au adjectifs numéraux :
double, triple, quadruple, quintuple, sextuple, décuple, ... ( toujours sur des triangles bleus, avec le nom de l'adjectif au dos)
"prends quelques perles et place à coté un autre tas qui en compte : la moitié, le tiers, le quart, trois-quarts ..."
Ne pas oublier de marquer "égal" sur un triangle à part !
Adjectifs indéfinis
"prends des haricots et fais en des tas de façon à les adapter aux adjectifs suivants :
tous, aucun, quelques, plusieurs, ..."
Voilà ! bientôt les autres adjectifs !
14 août 2007
Fonctions 2 : COD, COI, et Compléments Circonstanciels
C'est ultra simple...
Après avoir proposé une phrase comprenant un verbe et son sujet,
et avoir laissé l'enfant s'entrainer sur d'autres phrases du même genre (faites vous une petite enveloppe marqué sujet avec des phrases toutes prêtes qu'il peut prendre quand ce sera le moment de faire de la grammaire... )
Nous voilà avec un enfant qui est surement déjà un peu au delà de l'écriture des mots et qui souhaite avancer dans sa propre expression personnelle écrite.
Proposez lui d'écrire des petites phrases lui-même. (Il a absorbé votre construction sujet-verbe) Il est capable de se lancer ! N'oubliez donc pas de préparer un coin avec du beau papier et des crayons qui fonctionnent bien ! ... Toujours l'ambiance !
(Je n'ai pas fait Montessori, mais, je vous l'avoue, encore aujourd'hui, devant les rayons pleins de nouveau stylos tous plus beaux les uns que les autres... il m'arrive de craquer. Plaisir de l'écriture! )
N'hésitez donc pas à faire tout un cérémonial pour l'emmener dans un magasin (de préférence où l'on peut essayer les stylos (un stylo sous blister c'est comme la nourriture sous blister, ça cache parfois des surprises ! ) ); prenez un jour où vous avez le temps d'être avec lui, et confiez le petit dernier et les autres au papa ou à la mamie. C'est un moment magique ! Goûtez bien votre plaisir d'être avec lui !
Cela doit être une initiation au bonheur, comme on goûte, pour la première fois, à la "barbapapa" !
Plus tard vous pouvez enchainer par complément d'objet direct.
Prenons la phrase... tiens ! ... (prenez son prénom)
Marine mange la barbapapa sucrée .
Comme d'habitude, sur notre bande de papier, on cherche le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le verbe, etc...la nature que l'on place au dessus.
Puis on commence, comme avant, par isoler le verbe (on le découpe, on le pose sur le rond rouge),
puis le sujet (qui est ce qui mange ?... c'est Marine qui mange ! ... Marine c'est donc le sujet ! bravo !)
Ah, j'oubliais... la grammaire ne doit pas être faite avec un ton monotone, sinon, c'est mortel !
Il faut être joyeux. C'est comme une piste au trésor ! Il faut du mystère, des questions à suspense !
Voilà notre question du jour. Marine mange .....quoi ?
une barbapapa sucrée. Et voilà ! c'est notre petit nouveau ! le complément d'objet direct ! Il complète directement après le verbe avec un objet qui est écrit à coté du verbe le plus souvent.
On continue.
Je prends le papier la barbapapa sucrée (comme si je voulais la garder pour moi... dans mon dos) et je demande est ce que ça veut dire pareil sans la barbapapa ?).... non , sans la barbapapa sucrée, ce n'est plus pareil. Le compléméent d'objet direct est appelé aussi complément essentiel de nos jours pour dire que la phrase perd de son sens si on l'enlève.
L'enfant s'entraine ...toujours des phrases dans une enveloppe, il fait la nature, la fonction ensuite. Certaines personnes en Montessori trouvent le verbe, puis, scandent
"pre-miè-re ques-tion, qui est-ce qui .... ?"
"deu-zzième qui... quoi...,"
Puis arrive la troisième question
On fait découvrir à l'enfant que certaines fois, ce n'est pas un complément d'objet direct car un petit mot se place entre le verbe et la suite.
On lui fait faire plusieurs phrases.
Marine parle à Laura.
La nature en dessus, la fonction après avoir découpé de verbe.
qui est ce qui parle ? Marine c'est le sujet !
On le place sur l'affiche.
Marine parle à qui ?... à Laura ! ... donc Laura c'est le complément d'objet indirect.
Après plusieurs exemples, il va s'apercevoir... que le petit mot qui sépare est une lune verte c'est à dire la préposition !
Eh oui, en Montessori, on ne commence pas à faire trouver les complément d'objet direct avant d'avoir fait la leçon sur la préposition! Logique ...
parallèlement laissez l'enfant s'essayer à trouver qui parle à qui ? ... il construit ses petits exemples.
Puis vous donnez la phrase.
Laura parle de Marine.
Toujours pareil, Nature, puis fonction. Et voilà encore un Complément d'objet direct !
Celui-ci permet de montrer l'autre question, moins utilisée "de qui...de quoi..."écrit sur la flèche.
Toujours en jouant on cache, "de Marine".
"Laura parle " est ce que cela veut dire la même chose ?
Et non ! on ne sait plus de qui Laura parle !
Viennent ensuite les autres questions à voir après avoir fait l'adverbe, (les prépositions ont déjà été vues)
Voici que l'on peut chercher tout un tas d'autres détails. Et on explique à l'enfant que ces détails s'appellent aussi les "circonstances". C'est pour cela que ce complément du verbe s'appelle complément circonstanciel.
Je vais en montagne.
Nature, fonction...je vais où?...en montagne.
et l'on pose le reste de la phrase au bout de l'étiquette. Qu'est ce que c'est la montagne ? c'est un lieu ! alors on l'appelle :
Complément circonstanciel de lieu.
Autre exemple, Je marche le matin.
nature, fonction : verbe, sujet, puis "je marche quand ?" ... "le matin".
Qu'indique "le matin", ...
cela indique à quel moment de la journée " je marche",
on dit que c'est une "notion de temps".
Alors on l'a appelé :
Complément circonstanciel de temps.
Et ainsi de suite... avec les autres questions.
Il y a de nombreux compléments circonstanciels. Posez les questions les plus courantes :
et il y a sur le dessin de l'affiche une flèche vide... c'est la question à laquelle vous n'avez pas encore pensé !
Vous pouvez vous aider d'une bonne recherche d'exercices sur les compléments circonstanciels sur un moteur de recherche pour trouver des exemples. Mais faites simple !
une difficulté à la fois ! rappelez vous !
Quand l'enfant se rappelle bien le dessin de l'affiche, il peut prendre la boite et commencer à utiliser les phrases tout seul... mais oui ! les phrases que vous avez préparé dans l'enveloppe compléments circonstanciels.
Vous corrigez avec lui, dès qu'il vous appelle .
Plus tard vous pouvez lui faire un fichier de phrases à trouver, et les réponses derrière, qu'il apprendra petit à petit à copier tout seul sur la bande.
Plus tard encore, il marquera en sautant deux lignes entre chaque phrase ... au dessus la nature et en dessous, il souligne en noir le cod et le coi, qu'il marque dessous, puis en orandge les compléments circonstanciels. Il est prêt à rentrer au collège !
Cette affiche est formidable pour débuter des histoires. Faites lui trouver le nom d'un personnage, vous le marquez sur un papier, que fait il ?... vous marquez le verbe.
Et suivant ce que veut écrire l'enfant vous ajoutez avec lui, puis il le fara seul, une prase pour dire où ça se passe, une autre quand, etc...
Vous pouvez lui faire recopier une phrase par page sur un petit livret que vous confectionnez pour lui !
Et voilà un projet d'écriture ... guidé par la grammaire !
A varier à l'infini !
Amusez vous bien !
Après avoir proposé une phrase comprenant un verbe et son sujet,
et avoir laissé l'enfant s'entrainer sur d'autres phrases du même genre (faites vous une petite enveloppe marqué sujet avec des phrases toutes prêtes qu'il peut prendre quand ce sera le moment de faire de la grammaire... )
Nous voilà avec un enfant qui est surement déjà un peu au delà de l'écriture des mots et qui souhaite avancer dans sa propre expression personnelle écrite.
Proposez lui d'écrire des petites phrases lui-même. (Il a absorbé votre construction sujet-verbe) Il est capable de se lancer ! N'oubliez donc pas de préparer un coin avec du beau papier et des crayons qui fonctionnent bien ! ... Toujours l'ambiance !
(Je n'ai pas fait Montessori, mais, je vous l'avoue, encore aujourd'hui, devant les rayons pleins de nouveau stylos tous plus beaux les uns que les autres... il m'arrive de craquer. Plaisir de l'écriture! )
N'hésitez donc pas à faire tout un cérémonial pour l'emmener dans un magasin (de préférence où l'on peut essayer les stylos (un stylo sous blister c'est comme la nourriture sous blister, ça cache parfois des surprises ! ) ); prenez un jour où vous avez le temps d'être avec lui, et confiez le petit dernier et les autres au papa ou à la mamie. C'est un moment magique ! Goûtez bien votre plaisir d'être avec lui !
Cela doit être une initiation au bonheur, comme on goûte, pour la première fois, à la "barbapapa" !
Plus tard vous pouvez enchainer par complément d'objet direct.
Prenons la phrase... tiens ! ... (prenez son prénom)
Marine mange la barbapapa sucrée .
Comme d'habitude, sur notre bande de papier, on cherche le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le verbe, etc...la nature que l'on place au dessus.
Puis on commence, comme avant, par isoler le verbe (on le découpe, on le pose sur le rond rouge),
puis le sujet (qui est ce qui mange ?... c'est Marine qui mange ! ... Marine c'est donc le sujet ! bravo !)
Ah, j'oubliais... la grammaire ne doit pas être faite avec un ton monotone, sinon, c'est mortel !
Il faut être joyeux. C'est comme une piste au trésor ! Il faut du mystère, des questions à suspense !
Voilà notre question du jour. Marine mange .....quoi ?
une barbapapa sucrée. Et voilà ! c'est notre petit nouveau ! le complément d'objet direct ! Il complète directement après le verbe avec un objet qui est écrit à coté du verbe le plus souvent.
On continue.
Je prends le papier la barbapapa sucrée (comme si je voulais la garder pour moi... dans mon dos) et je demande est ce que ça veut dire pareil sans la barbapapa ?).... non , sans la barbapapa sucrée, ce n'est plus pareil. Le compléméent d'objet direct est appelé aussi complément essentiel de nos jours pour dire que la phrase perd de son sens si on l'enlève.
L'enfant s'entraine ...toujours des phrases dans une enveloppe, il fait la nature, la fonction ensuite. Certaines personnes en Montessori trouvent le verbe, puis, scandent
"pre-miè-re ques-tion, qui est-ce qui .... ?"
"deu-zzième qui... quoi...,"
Puis arrive la troisième question
On fait découvrir à l'enfant que certaines fois, ce n'est pas un complément d'objet direct car un petit mot se place entre le verbe et la suite.
On lui fait faire plusieurs phrases.
Marine parle à Laura.La nature en dessus, la fonction après avoir découpé de verbe.
qui est ce qui parle ? Marine c'est le sujet !
On le place sur l'affiche.
Marine parle à qui ?... à Laura ! ... donc Laura c'est le complément d'objet indirect.
Après plusieurs exemples, il va s'apercevoir... que le petit mot qui sépare est une lune verte c'est à dire la préposition !
Eh oui, en Montessori, on ne commence pas à faire trouver les complément d'objet direct avant d'avoir fait la leçon sur la préposition! Logique ...
parallèlement laissez l'enfant s'essayer à trouver qui parle à qui ? ... il construit ses petits exemples.
Puis vous donnez la phrase.
Laura parle de Marine.
Toujours pareil, Nature, puis fonction. Et voilà encore un Complément d'objet direct !
Celui-ci permet de montrer l'autre question, moins utilisée "de qui...de quoi..."écrit sur la flèche.
Toujours en jouant on cache, "de Marine".
"Laura parle " est ce que cela veut dire la même chose ?
Et non ! on ne sait plus de qui Laura parle !
Viennent ensuite les autres questions à voir après avoir fait l'adverbe, (les prépositions ont déjà été vues)
Voici que l'on peut chercher tout un tas d'autres détails. Et on explique à l'enfant que ces détails s'appellent aussi les "circonstances". C'est pour cela que ce complément du verbe s'appelle complément circonstanciel.
Je vais en montagne.
Nature, fonction...je vais où?...en montagne.
et l'on pose le reste de la phrase au bout de l'étiquette. Qu'est ce que c'est la montagne ? c'est un lieu ! alors on l'appelle :
Complément circonstanciel de lieu.
Autre exemple, Je marche le matin.
nature, fonction : verbe, sujet, puis "je marche quand ?" ... "le matin".
Qu'indique "le matin", ...
cela indique à quel moment de la journée " je marche",
on dit que c'est une "notion de temps".
Alors on l'a appelé :
Complément circonstanciel de temps.
Et ainsi de suite... avec les autres questions.
Il y a de nombreux compléments circonstanciels. Posez les questions les plus courantes :
et il y a sur le dessin de l'affiche une flèche vide... c'est la question à laquelle vous n'avez pas encore pensé !
Vous pouvez vous aider d'une bonne recherche d'exercices sur les compléments circonstanciels sur un moteur de recherche pour trouver des exemples. Mais faites simple !
une difficulté à la fois ! rappelez vous !
Quand l'enfant se rappelle bien le dessin de l'affiche, il peut prendre la boite et commencer à utiliser les phrases tout seul... mais oui ! les phrases que vous avez préparé dans l'enveloppe compléments circonstanciels.
Vous corrigez avec lui, dès qu'il vous appelle .
Plus tard vous pouvez lui faire un fichier de phrases à trouver, et les réponses derrière, qu'il apprendra petit à petit à copier tout seul sur la bande.
Plus tard encore, il marquera en sautant deux lignes entre chaque phrase ... au dessus la nature et en dessous, il souligne en noir le cod et le coi, qu'il marque dessous, puis en orandge les compléments circonstanciels. Il est prêt à rentrer au collège !
Cette affiche est formidable pour débuter des histoires. Faites lui trouver le nom d'un personnage, vous le marquez sur un papier, que fait il ?... vous marquez le verbe.
Et suivant ce que veut écrire l'enfant vous ajoutez avec lui, puis il le fara seul, une prase pour dire où ça se passe, une autre quand, etc...
Vous pouvez lui faire recopier une phrase par page sur un petit livret que vous confectionnez pour lui !
Et voilà un projet d'écriture ... guidé par la grammaire !
A varier à l'infini !
Amusez vous bien !
09 août 2007
la boite de fonction
voici une image de la boite de fonction...
Comme vous pouvez voir, il y a trois tiroirs
le premier est un tiroir de découverte...
sur les étiquettes on ne marque que les questions.
le deuxième est un tiroir,
est celui de l'assimilation du vocabulaire. Les flèches comportent d'un coté la question, de l'autre le terme en entier : le nom de la fonction grammaticale.
Le troisième c'est le tiroir "expert" il y a les flèches sans les questions, seulement la notion en français, et de l'autre coté l'abréviation, plus tout ce que vous n'utiliserez que si vous voulez aller plus loin... compléments de l'adverbe, de l'adjectif, complément d'objet second, complément d'attribution etc...
Pour la fabrication des boites...du carton et du "venillia" (pas le vrai, celui, beaucoup moins cher des boutiques de discount. pour les flèches, du papier canson (respecter les couleurs !) que je vous conseille de plastifier - si vous comptez vous en servir - c'est mieux !!!
Sinon, boites de rangement de clous et vis modulables ça marche aussi ... mais c'est plus cher.
27 juillet 2007
les fonctions 1 : le verbe et le sujet
Comme convenu, voici la suite de la grammaire...avec les fonctions.
Ce qui prime, c'est de reprendre l'esprit dans lequel Maria Montessori a développé sa pédagogie. Pour la grammaire, elle avait commencé bien avant la maison des enfants du quartier San Lorenzo ! Elle avait commencé donnant aux petits handicapés dont elle s'occupait des notions de grammaire. C'est avec eux que pendant 10 ans, elle développe les leçons de nature de mots (voir autre post sur la nature ). Cette méthode différente est née de cette impossibilité d'instruire ces enfants handicapés avec les méthodes classiques. La plupart de ses enfants n'ayant pas de capacités d'adaptation suffisantes pour "entrer" dans la méthode de transmission classique. Grâce à eux, elle a dû épurer, enlever tout ce qui n'était pas essentiel, pour revenir au sens premier.
Petit rappel pour ceux qui ne font pas trop la différence entre nature et fonction: la nature du mot, on la trouve dans le dictionnaire, la fonction, jamais. Votre nature d'être humain ne changera jamais, c'est ce que vous êtes. Alors que votre fonction change constamment suivant vos occupations (ce que vous faites !). Ainsi en tant que mère de famille, j'occupe les fonctions d'éducatrice, de cuisinière, d'infirmière, de gendarme, de juge, de confidente, de dame d'entretien...etc suivant les situations !
Les mots ont une nature, que l'on analyse mot par mot. 1 mot = 1 nature
Pour que l'on arrive à une fonction du mot, il faut qu'il soit en compagnie d'autres mots...il faut qu'il soit en relation !
Eh oui, les mots sont un peu comme nous, ils s'affairent quand ils sont en compagnie ! Et que font-t-ils justement ?
...que fait- on ?
C'est la question qui nous permet de trouver le verbe, vous vous rappelez ?
On commence toujours par donner la phrase à analyser à l'enfant ( donc trouver la nature) et ensuite on lui donne à chercher la fonction.
Pour faire cela, on utilise des bandes de papier (type rouleau de machine à calculer, ou rouleau des tickets des caissières) sur lequel on montre à l'enfant d'inscrire au dessus de la phrase la nature, et en dessous, la fonction.
Pour commencer choisir une phrase minimale du type : (prénom de l'enfant)
Laura travaille.
L'enfant marque "Laura" du triangle noir, et "travaille" du cercle rouge du verbe.
Ensuite on sort un grand cercle rouge (5cm de diamètre) et on dit à l'enfant:
on va poser dessus...le verbe,(ou si l'enfant est plus petit: le mot qui répond à "que fait-on?") et on découpe la bande en deux, et nous posons "travaille" sur le cercle rouge.
Puis nous sortons une flèche dirigée vers la gauche que l'on pose à gauche ainsi <= O à coté du cercle rouge sur lequel est posé "travaille". sur cette flèche noire (papier canson par exemple) de 5 cm par 2 cm, il y a marqué "qui est ce qui ...?" On pose la question qui est ce qui travaille? " et on laisse l'enfant répondre "Laura", et nous posons avec lui " Laura" au bout de la flèche où nous avions mis le cercle noir de 3 cm de diamètre. L'enfant fait seul une douzaine d'exemples. Puis on marque derrière le cercle rouge "verbe", et derrière la flèche noire "sujet". On introduit les mots verbes (qu'il connait) et "sujet" (le mot nouveau) en retournant la flèche ( qui reste dans ce sens ! <=). -"tu vois si tu as besoin de te rappeler comment ça s'appelle tu pourras le retrouver là" (et on lui montre comment retourner le cercle et la flèche...) c'est simple et c'est tout ! suite au prochain numéro ! (le cod et le coi) puis (les compléments circonstanciels) . pour ceux qui aiment...allez voir la photo de mon amie Murielle Lefèvre sur son blog : http://www.lebloghomeschooling.com/2007/01/suite_sur_le_ki.html
27 juin 2007
Contrastes de géographie
Pour les CONTRASTES de GEOGRAPHIE...il faut revenir à l'esprit initial pour comprendre comment fabriquer le matériel.
Au départ (d'après le cours que j'ai) Maria Montessori veux aider l'enfant à organiser ce qu'il perçoit. L'enfant a travaillé en sensoriel sur le globe rugueux (bleu et sable) il a mémorisé sensoriellement sous ses doigts des formes. Les contrastes de géographie viennent apporter le mot qui correspond à cette sensation, ET mettre ce mot en lien pour amener à la mémorisation. La vue va venir compléter cette sensation vécue du bout des doigts. Il est donc important, pour marquer l'enfant, de simplifier: enlever les détails inutiles et "d'éxagérer" les caractéristiques des formes pour qu'il perçoive bien l'esprit.
Ma prof ne nous donne que 6 formes. péninsule/golfe ; isthme/détroit ; lac/île .
img :
Il y a deux matériels...les contrastes et les formes.
Les contrastes prolongent le globe en le précisant. Mais pour que l'enfant comprenne à quoi cela correspond dans la réalité, nous utilisons les formes qui sont en 3 dimensions. (des bacs dans lequel on va verser de l'eau qui ont la même forme exactement que les contrastes).
L'enfant a le globe dans les mains, on revoit avec lui (on lui fait toucher le lisse et on dit "la mer", puis on lui fait toucher le rugueux "la terre"). Puis, sur les contrastes on touche la mer, la terre. Aujourd'hui, on va faire la mer avec de l'eau, (et on sort une bouteille d'eau), et la terre avec de la terre (et on sort de la glaise) et pour que l'eau ne parte pas on va prendre des barquettes (moi, j'ai récupéré des barquettes bleues qui contenaient du poisson, comme ça c'est rectangulaire comme les plaques rugeuses de mes contrastes). Pour que cela soit plus facile j'ai découpé un gabarit dans du plastique marron(comme la terre) identiques à mes contastes...puis je prend la glaise, je pose mon gabarit. Je demande à l'enfant de découper au bord du gabarit (je commence par l'ile pour que cela soit plus marquant) je dépose d'un coté dans une barquette l'ile, je verse de l'eau et je dit "ILE" et je dépose le deuxième morceau, je tend la bouteille à l'enfant, qui verse dans le trou, et je dit "LAC". Et voilà...on continue pareil avec les autres mots.
La suite c'est une mise en paire mot/contraste quand l'enfant en est à la lecture du mot, puis définition/mot quand l'enfant en est à la lecture de la phrase.
Dans les définitions, il y a l'origine qui est donnée...
Comme pour tout apport de vocabulaire, elle nous fait revenir à l'histoire du mot (éthymologie) nous avons donc la racine du mot entre parenthèse dans la définition. Comme pour la forme, dans la définition, il faut simplifier au maximum et "exagérer" le contraste.
péninsule : ( latin:paene presque et insula île (mais aussi édifice isolé, quartier))
partie de terre qui avance dans la mer.
pour info la différence entre presqu'île et péninsule est une question d'échelle.( Presqu'île c'est plus petit), Nous sommes en train de donner à l'enfant le mot qui va avec une sensation vécue sur le globe...nous sommes donc bien à une échelle continentale.
(cap implique que la pointe soit élevée).
golfe: partie de mer qui avance dans les terres (moi, je n'ai pas écrit l'origine car cela me semble assez confus...cela vient de l'italien golfo emprunté à au grec kolfo = pli mais si vous voulez le mettre ...)
isthme : (grec isthmos : passage étroit) langue de terre ressérrée entre deux mers.
detroit : (latin districtus : sérré) bras de mer ressérré entre deux terres.
lac (latin lacus : lac, trou rempli d'eau) grande étendue d'eau douce entourée de terre.
île (latin isola : ïle, mais aussi...édifice isolé ) grande étendue de terre entourée de mer.
J'ai aussi à chaque carton un nom connu qui illustre bien..., péninsule Ibérique, golfe Persique, détroit de Gibraltar, Isthme de Panama, lac Victoria, Île de Madagascar.
à toi de trouver des exemples qui sont "parlant" pour les enfants.
à propos du système de lacs, et de l'archipel. Cela a été ajouté ensuite pour répondre à une demande américaine. C'est une idée ! Le Canada a ses grands lacs qui correspondent bien à l'inverse d'un archipel sensoriellement.
On pourrait proposer une définition qui se rattache à ce que l'enfant a appris, et le présenter dans un second temps :
système de lacs : ensemble d'étendues d'eau entourées de terre.
archipels : ensemble détendues de terre entourées de mer.
ou même mettre : ensemble d'îles relativement proches et ensemble de lacs relativement proches...ce qui correspond mieux à l'esprit.
plus un exemple comme archipel des Maldives, et Les grands lacs.
Vous peuvez trouver de belles photos pour illustrer sur internet, sur wikipédia par exemple pour péninsule : http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9ninsule et faire travailler les images avec les noms et les définitions.
Allez au boulot !
Au départ (d'après le cours que j'ai) Maria Montessori veux aider l'enfant à organiser ce qu'il perçoit. L'enfant a travaillé en sensoriel sur le globe rugueux (bleu et sable) il a mémorisé sensoriellement sous ses doigts des formes. Les contrastes de géographie viennent apporter le mot qui correspond à cette sensation, ET mettre ce mot en lien pour amener à la mémorisation. La vue va venir compléter cette sensation vécue du bout des doigts. Il est donc important, pour marquer l'enfant, de simplifier: enlever les détails inutiles et "d'éxagérer" les caractéristiques des formes pour qu'il perçoive bien l'esprit.
Ma prof ne nous donne que 6 formes. péninsule/golfe ; isthme/détroit ; lac/île .
img :
Il y a deux matériels...les contrastes et les formes.
Les contrastes prolongent le globe en le précisant. Mais pour que l'enfant comprenne à quoi cela correspond dans la réalité, nous utilisons les formes qui sont en 3 dimensions. (des bacs dans lequel on va verser de l'eau qui ont la même forme exactement que les contrastes).
L'enfant a le globe dans les mains, on revoit avec lui (on lui fait toucher le lisse et on dit "la mer", puis on lui fait toucher le rugueux "la terre"). Puis, sur les contrastes on touche la mer, la terre. Aujourd'hui, on va faire la mer avec de l'eau, (et on sort une bouteille d'eau), et la terre avec de la terre (et on sort de la glaise) et pour que l'eau ne parte pas on va prendre des barquettes (moi, j'ai récupéré des barquettes bleues qui contenaient du poisson, comme ça c'est rectangulaire comme les plaques rugeuses de mes contrastes). Pour que cela soit plus facile j'ai découpé un gabarit dans du plastique marron(comme la terre) identiques à mes contastes...puis je prend la glaise, je pose mon gabarit. Je demande à l'enfant de découper au bord du gabarit (je commence par l'ile pour que cela soit plus marquant) je dépose d'un coté dans une barquette l'ile, je verse de l'eau et je dit "ILE" et je dépose le deuxième morceau, je tend la bouteille à l'enfant, qui verse dans le trou, et je dit "LAC". Et voilà...on continue pareil avec les autres mots.
La suite c'est une mise en paire mot/contraste quand l'enfant en est à la lecture du mot, puis définition/mot quand l'enfant en est à la lecture de la phrase.
Dans les définitions, il y a l'origine qui est donnée...
Comme pour tout apport de vocabulaire, elle nous fait revenir à l'histoire du mot (éthymologie) nous avons donc la racine du mot entre parenthèse dans la définition. Comme pour la forme, dans la définition, il faut simplifier au maximum et "exagérer" le contraste.
péninsule : ( latin:paene presque et insula île (mais aussi édifice isolé, quartier))
partie de terre qui avance dans la mer.
pour info la différence entre presqu'île et péninsule est une question d'échelle.( Presqu'île c'est plus petit), Nous sommes en train de donner à l'enfant le mot qui va avec une sensation vécue sur le globe...nous sommes donc bien à une échelle continentale.
(cap implique que la pointe soit élevée).
golfe: partie de mer qui avance dans les terres (moi, je n'ai pas écrit l'origine car cela me semble assez confus...cela vient de l'italien golfo emprunté à au grec kolfo = pli mais si vous voulez le mettre ...)
isthme : (grec isthmos : passage étroit) langue de terre ressérrée entre deux mers.
detroit : (latin districtus : sérré) bras de mer ressérré entre deux terres.
lac (latin lacus : lac, trou rempli d'eau) grande étendue d'eau douce entourée de terre.
île (latin isola : ïle, mais aussi...édifice isolé ) grande étendue de terre entourée de mer.
J'ai aussi à chaque carton un nom connu qui illustre bien..., péninsule Ibérique, golfe Persique, détroit de Gibraltar, Isthme de Panama, lac Victoria, Île de Madagascar.
à toi de trouver des exemples qui sont "parlant" pour les enfants.
à propos du système de lacs, et de l'archipel. Cela a été ajouté ensuite pour répondre à une demande américaine. C'est une idée ! Le Canada a ses grands lacs qui correspondent bien à l'inverse d'un archipel sensoriellement.
On pourrait proposer une définition qui se rattache à ce que l'enfant a appris, et le présenter dans un second temps :
système de lacs : ensemble d'étendues d'eau entourées de terre.
archipels : ensemble détendues de terre entourées de mer.
ou même mettre : ensemble d'îles relativement proches et ensemble de lacs relativement proches...ce qui correspond mieux à l'esprit.
plus un exemple comme archipel des Maldives, et Les grands lacs.
Vous peuvez trouver de belles photos pour illustrer sur internet, sur wikipédia par exemple pour péninsule : http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9ninsule et faire travailler les images avec les noms et les définitions.
Allez au boulot !
30 mai 2007
la nature des mots
Le code pour la nature des mots selon les couleurs utilisées chez Yvette est :
1 - le nom : le grand triangle équilatéral noir.
Toute chose à un nom, on le trouve dans la phrase en posant la question :
Quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ?
2 - l'article (le déterminant n'existe pas en montessori !) le petit triangle équilatéral bleu foncé. On le trouve dans la phrase en posant la question :
Quel est le mot qui indique si il y en a un ou plusieurs ?
3 - le verbe est très différent des 2 autres...on présente à l'enfant une balle rouge posée sur un plateau et on lui demande d'apporter le plateau sur la table... la balle se déplace immédiatement d'un bord à l'autre du plateau, peut-être même va t'elle tomber et rebondir. En tout cas elle bouge. On demande à l'enfant de décrire ce qu'il a vu...et on l'aide à prendre conscience en écrivant au fur et à mesure:
on écrit :
La balle roule.
On cherche "quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ? "
on place un triangle noir au dessus du mot balle.
On cherche "quel est le mot qui indique si il y a une ou plusieur balle ?
On place un petit triangle bleu foncé au dessus de la
Et "Que fait ...la balle ?"
On place un rond rouge au dessus de roule.
Pour trouver le verbe qui donne l'action...on pose la question "que fait-on ?"
Au début, on propose à l'enfant des phrases qui ne contiennent que des verbes d'action aux temps simples. Les verbes d'états viennent plus tard.
4 - l'adjectif / le grand triangle équilatéral bleu ciel .
Quel est le mot qui indique comment est... "ce dont on parle" ?
On écrit : Le petit chat joue.
On fait chercher les mots qui indiquent de qui ou de quoi on parle:
"chat".
les mots qui indiquent si il y en a un ou plusieurs : "le".
que fait le chat ? "joue"
comment est le chat ? "petit".
Présentation du verbe d'état :
Le chat est petit.
question du nom: chat
question de l'article : le
question du verbe : ..."que fait le chat ?" on ne sait pas. certains verbes ne parlent pas de ce que l'on fait!
voyons la question suivante comment est le chat ?...petit.
Alors il ne nous reste que est. Le verbe ici, c'est "est"
Et bien tu vois, c'est un verbe spécial. On appelle ça un verbe d'état. Les verbes d'état sont des verbes qui ne disent pas ce que l'on fait, ils disent dans quel état on est, ... On met un rond rouge aussi.
On propose deux autres phrases avec le verbe rester et le verbe demeurer par exemple.
Ensuite il n'y a plus de question...
Le pronom est un petit mot (c'est pour cela que la base du triangle est la même que celle du petit triangle de l'article) veut toujours remplacer le nom (le triangle isocèle qui le symbolise est donc aussi haut que le nom !)(entre mes enfants et moi, on l'appelle le monsieur prétentieux)...
On peut l'appeler le "pro" parce qu'il aime remplacer le "nom" d'où son nom...le pronom ! il est violet parce qu'il se prend pour un roi !
on propose une phrase :
La princesse dort.
question du nom: princesse,
question de l'article: la,
question de verbe: dort,
et on découpe [la princesse], on retourne et on écrit au dos elle.
on fait lire à l'enfant.
Elle remplace bien la princesse ?
oui, alors c'est un pronom : triangle violet !
tu vois, elle dort
elle triangle violet.
On étudie la préposition. Qu'entends-tu dans préposition ? On entend "pré" qui veut dire "avant en latin et position. Tu vois la préposition est un petit mot qui se place avant les mots qui nous indiquent la position de quelquechose. On prends une boite et une petite lune verte (à fabriquer en pâte à modeler par exemple) et on écrit :
La lune verte est dans la boite.
question du nom :lune, boite.
question de l'article: la, la.
question du verbe "que fait la lune verte ?" ... est (si besoin, on l'aide "ah ! un verbe d'état tu te rappelles ? celui qui dit dans quel état on est!")
question de l'adjectif : verte
reste dans ... tu vois c'est le petit mot qui indique la position de la lune verte.
Pour que tu t'en rappelles, on mettra dessus une lune verte !
puis on donne d'autres exemples la même phrase est présentée avec la lune verte est sur la boite. on analyse tout, puis, la lune verte est sous la boite. idem on analyse tout.
la conjonction presque en dernier. Conjonction vient de cum en latin qui veut dire avec. et jonction veut dire joindre, mettre ensemble.
La conjonction rassemble des groupes de mots qui se ressemblent, ou même qui sont identiques.
La petite fille et le joli chat dansent.
question du nom : fille, chat
question de l'article: la, le
question du verbe: dansent
question de l'adjectif : petite, joli
reste et : c'est la conjonction qui rassemble les groupes de mots la petite fille et le joli chat .
Plus tard on apprendra à l'enfant à reconnaître les différentes propositions de la phrase et cela prendre encore plus de sens.
L'adverbe enfin.
On fait venir plusieurs enfants. On remet un petit billet à chacun. On leur dit de ne pas dire ce qui est écrit, seulement de le faire. on les place dos contre le mur, et au signal ils font ce qui est marqué sur le papier.
puis on rassemble les 3 papiers.
Il y a écrit :
marche lentement
marche vite
marche très vite.
On analyse que fait on "marche", "marche" et "marche" .Oh, et bien ça alors ! il y a marqué la même chose et vous n'avez pas fait pareil !
Et bien lentement, vite changent le sens du verbe.
très, il change le sens de vite !
Le chat est petit
Le chat est très petit.
analyse de la même façon que d'habitude.
très change le sens d'un adjectif
Donc, un adverbe est un mot qui change le sens d'un...verbe, d'aun autre adverbe ou d'un adjectif.
Voilà c'est tout. Biensûr vous ne faites pas tout le même jour ! Mais avec cela vous avez l'esprit de la démarche de Maria Montessori. Après, il faudra, très progressivement, prendre des phrases de plus en plus complexes.
En quelques semaines, en proposant tous les jours une ou deux phrases et en faisant progressivement les présentations, les enfants savent reconnaitre toutes les natures de mots.
Un petit truc pour ceux qui sont parfois perdus : la nature des mots ne change pas, on la trouve donc dans le dictionnaire !!!
Et pour les fonctions, c'est tout autre chose. Car si votre nature ne change pas: vous êtes toujours une femme ou un homme toute votre vie...par contre votre fonction, elle, dépend de ce que vous faites, et avec qui vous travaillez ! Voilà vous avez l'idée de base, pour le reste ... c'est une autre histoire !
1 - le nom : le grand triangle équilatéral noir.
Toute chose à un nom, on le trouve dans la phrase en posant la question :
Quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ?
2 - l'article (le déterminant n'existe pas en montessori !) le petit triangle équilatéral bleu foncé. On le trouve dans la phrase en posant la question :
Quel est le mot qui indique si il y en a un ou plusieurs ?
3 - le verbe est très différent des 2 autres...on présente à l'enfant une balle rouge posée sur un plateau et on lui demande d'apporter le plateau sur la table... la balle se déplace immédiatement d'un bord à l'autre du plateau, peut-être même va t'elle tomber et rebondir. En tout cas elle bouge. On demande à l'enfant de décrire ce qu'il a vu...et on l'aide à prendre conscience en écrivant au fur et à mesure:
on écrit :
La balle roule.
On cherche "quel est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle ? "
on place un triangle noir au dessus du mot balle.
On cherche "quel est le mot qui indique si il y a une ou plusieur balle ?
On place un petit triangle bleu foncé au dessus de la
Et "Que fait ...la balle ?"
On place un rond rouge au dessus de roule.
Pour trouver le verbe qui donne l'action...on pose la question "que fait-on ?"
Au début, on propose à l'enfant des phrases qui ne contiennent que des verbes d'action aux temps simples. Les verbes d'états viennent plus tard.
4 - l'adjectif / le grand triangle équilatéral bleu ciel .
Quel est le mot qui indique comment est... "ce dont on parle" ?
On écrit : Le petit chat joue.
On fait chercher les mots qui indiquent de qui ou de quoi on parle:
"chat".
les mots qui indiquent si il y en a un ou plusieurs : "le".
que fait le chat ? "joue"
comment est le chat ? "petit".
Présentation du verbe d'état :
Le chat est petit.
question du nom: chat
question de l'article : le
question du verbe : ..."que fait le chat ?" on ne sait pas. certains verbes ne parlent pas de ce que l'on fait!
voyons la question suivante comment est le chat ?...petit.
Alors il ne nous reste que est. Le verbe ici, c'est "est"
Et bien tu vois, c'est un verbe spécial. On appelle ça un verbe d'état. Les verbes d'état sont des verbes qui ne disent pas ce que l'on fait, ils disent dans quel état on est, ... On met un rond rouge aussi.
On propose deux autres phrases avec le verbe rester et le verbe demeurer par exemple.
Ensuite il n'y a plus de question...
Le pronom est un petit mot (c'est pour cela que la base du triangle est la même que celle du petit triangle de l'article) veut toujours remplacer le nom (le triangle isocèle qui le symbolise est donc aussi haut que le nom !)(entre mes enfants et moi, on l'appelle le monsieur prétentieux)...
On peut l'appeler le "pro" parce qu'il aime remplacer le "nom" d'où son nom...le pronom ! il est violet parce qu'il se prend pour un roi !
on propose une phrase :
La princesse dort.
question du nom: princesse,
question de l'article: la,
question de verbe: dort,
et on découpe [la princesse], on retourne et on écrit au dos elle.
on fait lire à l'enfant.
Elle remplace bien la princesse ?
oui, alors c'est un pronom : triangle violet !
tu vois, elle dort
elle triangle violet.
On étudie la préposition. Qu'entends-tu dans préposition ? On entend "pré" qui veut dire "avant en latin et position. Tu vois la préposition est un petit mot qui se place avant les mots qui nous indiquent la position de quelquechose. On prends une boite et une petite lune verte (à fabriquer en pâte à modeler par exemple) et on écrit :
La lune verte est dans la boite.
question du nom :lune, boite.
question de l'article: la, la.
question du verbe "que fait la lune verte ?" ... est (si besoin, on l'aide "ah ! un verbe d'état tu te rappelles ? celui qui dit dans quel état on est!")
question de l'adjectif : verte
reste dans ... tu vois c'est le petit mot qui indique la position de la lune verte.
Pour que tu t'en rappelles, on mettra dessus une lune verte !
puis on donne d'autres exemples la même phrase est présentée avec la lune verte est sur la boite. on analyse tout, puis, la lune verte est sous la boite. idem on analyse tout.
la conjonction presque en dernier. Conjonction vient de cum en latin qui veut dire avec. et jonction veut dire joindre, mettre ensemble.
La conjonction rassemble des groupes de mots qui se ressemblent, ou même qui sont identiques.
La petite fille et le joli chat dansent.
question du nom : fille, chat
question de l'article: la, le
question du verbe: dansent
question de l'adjectif : petite, joli
reste et : c'est la conjonction qui rassemble les groupes de mots la petite fille et le joli chat .
Plus tard on apprendra à l'enfant à reconnaître les différentes propositions de la phrase et cela prendre encore plus de sens.
L'adverbe enfin.
On fait venir plusieurs enfants. On remet un petit billet à chacun. On leur dit de ne pas dire ce qui est écrit, seulement de le faire. on les place dos contre le mur, et au signal ils font ce qui est marqué sur le papier.
puis on rassemble les 3 papiers.
Il y a écrit :
marche lentement
marche vite
marche très vite.
On analyse que fait on "marche", "marche" et "marche" .Oh, et bien ça alors ! il y a marqué la même chose et vous n'avez pas fait pareil !
Et bien lentement, vite changent le sens du verbe.
très, il change le sens de vite !
Le chat est petit
Le chat est très petit.
analyse de la même façon que d'habitude.
très change le sens d'un adjectif
Donc, un adverbe est un mot qui change le sens d'un...verbe, d'aun autre adverbe ou d'un adjectif.
Voilà c'est tout. Biensûr vous ne faites pas tout le même jour ! Mais avec cela vous avez l'esprit de la démarche de Maria Montessori. Après, il faudra, très progressivement, prendre des phrases de plus en plus complexes.
En quelques semaines, en proposant tous les jours une ou deux phrases et en faisant progressivement les présentations, les enfants savent reconnaitre toutes les natures de mots.
Un petit truc pour ceux qui sont parfois perdus : la nature des mots ne change pas, on la trouve donc dans le dictionnaire !!!
Et pour les fonctions, c'est tout autre chose. Car si votre nature ne change pas: vous êtes toujours une femme ou un homme toute votre vie...par contre votre fonction, elle, dépend de ce que vous faites, et avec qui vous travaillez ! Voilà vous avez l'idée de base, pour le reste ... c'est une autre histoire !
de l'écriture du mot ...au pluriel
Un petit commence à écrire avec le grand alphabet mobile, bientôt il sera prêt à faire le lien entre la lettre du grand alphabet mobile, et celle écrite sur des petits cartons que l'on appelle petit alphabet mobile. Il existe en deux exemplaires, un rouge, et un bleu.
Il commence à écrire en bleu les dictées muettes (il reprend du début, pour bien fixer les bases).
L'existence de 2 couleurs permet de mettre en rouge ce que l'on veut que l'enfant remarque, et qu'il mémorise.
Nous travaillons donc sur des listes de mots (les dictées) dans lesquelles on a mis en rouge le son étudié. Cela l'aide à mémoriser plusieurs mots qui s'écrivent avec la même difficulté. L'enfant essaye d'écrire en rouge le son étudié (un difficulté à la fois...pour ne pas le mettre en échec et le dégoûter). Puis se corrige avec la liste.
On donne à l'enfant lecteur, sur un plateau, deux assiettes sur lesquelles il y a, 1 cube, et sur l'autre 2 cubes, et deux billets [le cube], [les cubes]. L'enfant place les billets en face de chaque assiette correspondante. Puis on marque "un seul" et "plusieurs"...et l'enfant place devant chacune des assiettes.
Plus tard, le vocabulaire des mots utilisés en grammaire est introduit: "singulier", "pluriel".
Vous remplacez les entêtes "1 seul" et "plusieurs" devant l'enfant en plaçant dessus "singulier" et "pluriel", une fois que l'enfant a vécu suffisamment vécu le tri avec "un seul" et "plusieurs ". Le principe est toujours de faire passer progressivement l'enfant d'une notion, un vocabulaire qu'il connait à un vocabulaire plus élaboré, plus précis aussi. Enfin, on placera la notion de "nombre" au dessus sur un grand carton, et on dira, tu vois, quand on cherche si c'est singulier ou pluriel, on cherche le "nombre".
Le principe : Apprendre à écrire le pluriel des mots en même temps que leur orthographe, au moment de leur découverte, bien avant la phrase !!!
Les exercices sont tous avec des pluriels simples au début (un s à la fin). Puis d'autres exercices progressifs sont proposés, où l'enfant va lire des billets et les classer en deux colonnes
L'enfant peut réécrire avec l'alphabet rouge et bleu, en rouge ...seulement ce qui change quand il y en a plusieurs, en recopiant les petits cartons.
Une colonne pour "1 seul" et "plusieurs" (sur 2 cartons, que vous avez préparés et qui servent de tête de colonne ). le carton (ex: [le cube] à coté l e c u b e avec les lettres mobiles (tout en bleu), puis [les cubes] sur un petit carton et l e s (en rouge le s) c u b e s (s en rouge).
L'enfant s'entraine ensuite à écrire tout seul ce qu'il a devant lui préparé sur un plateau (par exemple un cube, il écrit sans modèle (le cube) sur un papier préparé, puis les cubes devant la deuxième assiette contenant deux cubes, sur le papier préparé)
Il y a un travail parallèle sur la notion de féminin. Cela se fait avec des exemples
d'animaux.
suite au prochain numéro !
Il commence à écrire en bleu les dictées muettes (il reprend du début, pour bien fixer les bases).
L'existence de 2 couleurs permet de mettre en rouge ce que l'on veut que l'enfant remarque, et qu'il mémorise.
Nous travaillons donc sur des listes de mots (les dictées) dans lesquelles on a mis en rouge le son étudié. Cela l'aide à mémoriser plusieurs mots qui s'écrivent avec la même difficulté. L'enfant essaye d'écrire en rouge le son étudié (un difficulté à la fois...pour ne pas le mettre en échec et le dégoûter). Puis se corrige avec la liste.
On donne à l'enfant lecteur, sur un plateau, deux assiettes sur lesquelles il y a, 1 cube, et sur l'autre 2 cubes, et deux billets [le cube], [les cubes]. L'enfant place les billets en face de chaque assiette correspondante. Puis on marque "un seul" et "plusieurs"...et l'enfant place devant chacune des assiettes.
Plus tard, le vocabulaire des mots utilisés en grammaire est introduit: "singulier", "pluriel".
Vous remplacez les entêtes "1 seul" et "plusieurs" devant l'enfant en plaçant dessus "singulier" et "pluriel", une fois que l'enfant a vécu suffisamment vécu le tri avec "un seul" et "plusieurs ". Le principe est toujours de faire passer progressivement l'enfant d'une notion, un vocabulaire qu'il connait à un vocabulaire plus élaboré, plus précis aussi. Enfin, on placera la notion de "nombre" au dessus sur un grand carton, et on dira, tu vois, quand on cherche si c'est singulier ou pluriel, on cherche le "nombre".
Le principe : Apprendre à écrire le pluriel des mots en même temps que leur orthographe, au moment de leur découverte, bien avant la phrase !!!
Les exercices sont tous avec des pluriels simples au début (un s à la fin). Puis d'autres exercices progressifs sont proposés, où l'enfant va lire des billets et les classer en deux colonnes
L'enfant peut réécrire avec l'alphabet rouge et bleu, en rouge ...seulement ce qui change quand il y en a plusieurs, en recopiant les petits cartons.
Une colonne pour "1 seul" et "plusieurs" (sur 2 cartons, que vous avez préparés et qui servent de tête de colonne ). le carton (ex: [le cube] à coté l e c u b e avec les lettres mobiles (tout en bleu), puis [les cubes] sur un petit carton et l e s (en rouge le s) c u b e s (s en rouge).
L'enfant s'entraine ensuite à écrire tout seul ce qu'il a devant lui préparé sur un plateau (par exemple un cube, il écrit sans modèle (le cube) sur un papier préparé, puis les cubes devant la deuxième assiette contenant deux cubes, sur le papier préparé)
Il y a un travail parallèle sur la notion de féminin. Cela se fait avec des exemples
d'animaux.
suite au prochain numéro !
de l'écriture à la lecture...
La grammaire est proposée par Maria Montessori en même temps que la découverte du mot.
Il y a plusieurs choses à découvrir avec lui, et il faut bien avoir en tête chacune des difficultés pour les présenter séparemment, selon le principe de Montessori : toujours une difficulté à la fois !
Chaque chose a un nom...l'enfant connait le nom de ce qui est présenté sur le plateau.
L'enfant a appris les sons grâce aux lettres rugueuses, puis a appris à écrire.
alors qu'il ne sait pas encore se relire ! A ce stade, il sait écrire sans lire !
Il regarde l'image qui dans sa tête s'appelle bol .... puis il charche à décomposer b..oooo...llll qu'il écrit au fur et à mesure : il sait écrire la suite des sons qui correspondent au mot qu'il se dit. Il retrouve chaque son, dont il se rappelle la graphie qu'il avait travaillé en passant son doigt sur la lettre rugueuse. Ce mouvement mémorisé avec le son et l'mage va l'aider à retrouver chaque lettre. Les lettres du grand alphabet mobile étant la copie exacte mais découpées des lettres qu'il avait touché sur les lettres rugueuses. On peut mettre au début seulement les lettres apprises dans le grand casier qui contient toutes les lettres du grand alphabet.
Il s'entraine ainsi avec les premières dictées muettes.
Le voilà donc, qui parallèlement à l'entrainement de la graphie des lettres cursives, qui apprend à composer les mots avec le grand alphabet (les dictées muettes). Puis vient le moment où il comprend seul qu'il peut lire ce qu'il écrit !(...surtout laissez le, à chaque étape, avoir la joie de la découverte, il ne faut donc pas lui dire...ce qui va se passer, laissez lui un peu de suspense !)
Cela déclenche chez lui une passion pour l'écriture. Biensûr, à ce stade c'est une écriture phonétique, et il n'est pas rare, que dans sa hâte, il "oublie" un son...donc une lettre. Il va pouvoir se corriger grâce aux petits billets de correction qui sont avec les images.
Il utilise l'alphabet mobile, en attendant de pouvoir se sentir assez sûr de lui pour écrire sur une feuille ce qu'il pratique en calligraphie.
Il y a plusieurs choses à découvrir avec lui, et il faut bien avoir en tête chacune des difficultés pour les présenter séparemment, selon le principe de Montessori : toujours une difficulté à la fois !
Chaque chose a un nom...l'enfant connait le nom de ce qui est présenté sur le plateau.
L'enfant a appris les sons grâce aux lettres rugueuses, puis a appris à écrire.
alors qu'il ne sait pas encore se relire ! A ce stade, il sait écrire sans lire !
Il regarde l'image qui dans sa tête s'appelle bol .... puis il charche à décomposer b..oooo...llll qu'il écrit au fur et à mesure : il sait écrire la suite des sons qui correspondent au mot qu'il se dit. Il retrouve chaque son, dont il se rappelle la graphie qu'il avait travaillé en passant son doigt sur la lettre rugueuse. Ce mouvement mémorisé avec le son et l'mage va l'aider à retrouver chaque lettre. Les lettres du grand alphabet mobile étant la copie exacte mais découpées des lettres qu'il avait touché sur les lettres rugueuses. On peut mettre au début seulement les lettres apprises dans le grand casier qui contient toutes les lettres du grand alphabet.
Il s'entraine ainsi avec les premières dictées muettes.
Le voilà donc, qui parallèlement à l'entrainement de la graphie des lettres cursives, qui apprend à composer les mots avec le grand alphabet (les dictées muettes). Puis vient le moment où il comprend seul qu'il peut lire ce qu'il écrit !(...surtout laissez le, à chaque étape, avoir la joie de la découverte, il ne faut donc pas lui dire...ce qui va se passer, laissez lui un peu de suspense !)
Cela déclenche chez lui une passion pour l'écriture. Biensûr, à ce stade c'est une écriture phonétique, et il n'est pas rare, que dans sa hâte, il "oublie" un son...donc une lettre. Il va pouvoir se corriger grâce aux petits billets de correction qui sont avec les images.
Il utilise l'alphabet mobile, en attendant de pouvoir se sentir assez sûr de lui pour écrire sur une feuille ce qu'il pratique en calligraphie.
09 mai 2007
le sens de l'essence- ciel
L'essentiel ne se transmet pas par l'action, il est dans l'attitude que vous avez et que l'enfant absorbe. A cause de cela, vous ne transmettez pas volontairement. Ce que vous transmettez est une image, une impression forte qui vous dépasse , et que la personne qui est en face va percevoir. Adulte ou enfant, vous aurez réussi, lorsque l'impression, c'est à dire ce que ses sens ont perçu, va provoquer un mouvement en lui. Plus lent et souple est le mouvement, et plus vous pouvez toucher en lui ce qui va non seulement l'aider longtemps, mais surement, à travers l'attitude que vous lui laissez, traverser encore d'autres générations.
Maria Montessori a ainsi transmis, impressionné fortement ma vie, et j'espère que ce mouvement profond va pouvoir continuer à voyager à travers moi, vous, à travers tous ceux à qui je parle et avec qui j'agis avec passion, parce que j'ai reçu le feu, qu'il brûle et que je ne peux garder pour moi sans me consûmer. Feu sacré qui voyage à travers la vie, à travers la foi, à travers le regard des disciples pour leur maître. Encore faut-il distinguer de quel maître ...
Vite, vite, disais le maître, qui avait moins de temps que l'élève.
Seule la vérité de la position intérieure du maitre, permet à l'enfant de se poser.
Biensûr, il est des choses éphémères qui ne sont pas faites pour durer.
Etre, c'est ainsi que le moine m'a appris la vie.
(Je Suis, le Chemin, la Vérité et la Vie)
Et toi, mon Alexandre,
en si peu de temps, tu as pris ton temps.
Quelles leçons j'ai reçu de toi !
ou encore Yvette qui nous rappelait de favoriser :
la lenteur, la maîtrise de soi, et le silence.
Nous recevons tous beaucoup, à nous de savoir reconnaitre,
pour "re-cum-naitre" recommencer à naitre avec,
et puis recevoir pour donner,
puisque tout ce qui n'est pas donné est perdu.
"La connaissance de soi suffit" proverbe japonais
Maria Montessori a ainsi transmis, impressionné fortement ma vie, et j'espère que ce mouvement profond va pouvoir continuer à voyager à travers moi, vous, à travers tous ceux à qui je parle et avec qui j'agis avec passion, parce que j'ai reçu le feu, qu'il brûle et que je ne peux garder pour moi sans me consûmer. Feu sacré qui voyage à travers la vie, à travers la foi, à travers le regard des disciples pour leur maître. Encore faut-il distinguer de quel maître ...
Vite, vite, disais le maître, qui avait moins de temps que l'élève.
Seule la vérité de la position intérieure du maitre, permet à l'enfant de se poser.
Biensûr, il est des choses éphémères qui ne sont pas faites pour durer.
Etre, c'est ainsi que le moine m'a appris la vie.
(Je Suis, le Chemin, la Vérité et la Vie)
Et toi, mon Alexandre,
en si peu de temps, tu as pris ton temps.
Quelles leçons j'ai reçu de toi !
ou encore Yvette qui nous rappelait de favoriser :
la lenteur, la maîtrise de soi, et le silence.
Nous recevons tous beaucoup, à nous de savoir reconnaitre,
pour "re-cum-naitre" recommencer à naitre avec,
et puis recevoir pour donner,
puisque tout ce qui n'est pas donné est perdu.
"La connaissance de soi suffit" proverbe japonais
13 mars 2007
Proposition relative !
Ma fille vient me voir...Mmaman je n'y arriverai jamais. J'y comprends rien !
Montre moi (son cahier de texte)...
"La proposition relative complète le nom ( c'est une expansion du nom ) Elle est introduite par un pronom relatif et elle contient un verbe conjugué."
Apprendre la définition et écrire une phrase à partir de celle-ci.
GLOUPS (moi non plus !) ;-o
On sort donc mon matériel Montessori.
J'ai des petits cartons violets dans une boite, marqués chacun de :
qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, auquel...
avec, AU DOS un triangle violet sur lequel j'ai inscrit : pronom relatif.
Quelques phrases à trou (de la taille des cartons) sur une feuile. Sur une deuxième feuille, les phrases corrigées. (surtout ne mettez pas la correction au dos de la première feuille !)
Marine fait l'exercice seule en manipulant les petits cartons.
Devoir à faire : écrire une phrase contenant une proposition relative.
Elle écrit :
"Il attrape une sauterelle qui bondit dans le jardin."
Moi : "Et ben voilà !"
Elle :"Mais c'est simple il suffit de faire une phrase avec un des pronoms relatif au milieu et de 2 verbes conjugués de chaque coté !"
EUH ... oui ma chérie ! ;-D
Bon, vous n'avez pas un truc pour apprendre par coeur la définition proposée par la maitresse, maintenant ?
Montre moi (son cahier de texte)...
"La proposition relative complète le nom ( c'est une expansion du nom ) Elle est introduite par un pronom relatif et elle contient un verbe conjugué."
Apprendre la définition et écrire une phrase à partir de celle-ci.
GLOUPS (moi non plus !) ;-o
On sort donc mon matériel Montessori.
J'ai des petits cartons violets dans une boite, marqués chacun de :
qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, auquel...
avec, AU DOS un triangle violet sur lequel j'ai inscrit : pronom relatif.
Quelques phrases à trou (de la taille des cartons) sur une feuile. Sur une deuxième feuille, les phrases corrigées. (surtout ne mettez pas la correction au dos de la première feuille !)
Marine fait l'exercice seule en manipulant les petits cartons.
Devoir à faire : écrire une phrase contenant une proposition relative.
Elle écrit :
"Il attrape une sauterelle qui bondit dans le jardin."
Moi : "Et ben voilà !"
Elle :"Mais c'est simple il suffit de faire une phrase avec un des pronoms relatif au milieu et de 2 verbes conjugués de chaque coté !"
EUH ... oui ma chérie ! ;-D
Bon, vous n'avez pas un truc pour apprendre par coeur la définition proposée par la maitresse, maintenant ?
Moment Montessori...
Et voilà que mon petit bonhomme s'installe à coté de moi, tranquille.
Il a été chercher ses petits ciseaux et me pique une bande de papier...
Je tourne la tête (reflexe sécurité !???!!!)
Comme c'est beau ! Patiemment, il découpe des petits carrés qu'il fait tomber dans le couvercle ouvert d'une boite ! S I L E N C E .
Mon fils m'éblouit !
Ambiance, ambiance quand tu nous tiens !
Il a été chercher ses petits ciseaux et me pique une bande de papier...
Je tourne la tête (reflexe sécurité !???!!!)
Comme c'est beau ! Patiemment, il découpe des petits carrés qu'il fait tomber dans le couvercle ouvert d'une boite ! S I L E N C E .
Mon fils m'éblouit !
Ambiance, ambiance quand tu nous tiens !
12 mars 2007
Bad news...
Je ne suis plus capable de faire l'école pour l'instant. Trop de peine.
Je suis si triste que je n'aide pas les enfants et que ça me fait mal au coeur ... Je les aime trop pour leur faire ça. Ils sont donc retournés à l'école depuis lundi dernier le temps que je refasse surface et que je retrouve patience et bonne humeur.
On ne fait pas Montessori avec la larme à l'oeil et les nerfs à vif !
En attendant, je fait du soutien scolaire avec eux en Montessori bien sur ...pour les devoirs.
Globalement, je suis hyper épatée...Elles sont contente d'être là-bas, elles se sont bien adaptée (je n'ai qu'une semaine de recul...) et l'équipe enseignante a l'air très bien.
Question niveau scolaire ça va bien aussi j'ai l'impression. Pas tête de classe, mais pas dernières non plus.
Voilà... et comme dit Y : "C'est très bien, comme ça vous préparerez bien l'année prochaine, et ça va aller vous verrez!"
Qui sait ce que je ferai l'année prochaine ? Un jour à la fois !
Je suis si triste que je n'aide pas les enfants et que ça me fait mal au coeur ... Je les aime trop pour leur faire ça. Ils sont donc retournés à l'école depuis lundi dernier le temps que je refasse surface et que je retrouve patience et bonne humeur.
On ne fait pas Montessori avec la larme à l'oeil et les nerfs à vif !
En attendant, je fait du soutien scolaire avec eux en Montessori bien sur ...pour les devoirs.
Globalement, je suis hyper épatée...Elles sont contente d'être là-bas, elles se sont bien adaptée (je n'ai qu'une semaine de recul...) et l'équipe enseignante a l'air très bien.
Question niveau scolaire ça va bien aussi j'ai l'impression. Pas tête de classe, mais pas dernières non plus.
Voilà... et comme dit Y : "C'est très bien, comme ça vous préparerez bien l'année prochaine, et ça va aller vous verrez!"
Qui sait ce que je ferai l'année prochaine ? Un jour à la fois !
19 janvier 2007
Classification
Hier, j'ai repris avec les enfants les images des animaux et nous avons joué à les classer. Mon ptit coeur a ensuite pris plaisir à les remettre sur le tableau de classification des vertébrés. C'est bon de voir que mes enfants continuent d'apprendre avec plaisir.
Je reprends confiance en moi aussi, en les observant. Je remet les choses à leur juste place. Je nourris mes enfants, j'ai le choix des aliments, et de la façon dont je cuisine pour leur donner l'eau à la bouche...mais ce sont eux qui digèrent, grandissent et mènent leur vie.
C'est bon de voir qu'ils ont faim !
Je reprends confiance en moi aussi, en les observant. Je remet les choses à leur juste place. Je nourris mes enfants, j'ai le choix des aliments, et de la façon dont je cuisine pour leur donner l'eau à la bouche...mais ce sont eux qui digèrent, grandissent et mènent leur vie.
C'est bon de voir qu'ils ont faim !
11 janvier 2007
Accepter de vivre...
Cela va mieux ce soir,
...un indice favorable...je commence à repenser à Montessori.
Je me suis surprise à en parler avec passion avec quelqu'un aujourd'hui !
Oui, je vais me relever de ce que je vis.
J'ai parfois peur de choquer les gens parce que je n'arrive pas à pleurer. Pourtant, parfois, seule, je pleure sans pouvoir m'arrêter, et là je pense à ces larmes qui sont incontrolables ! La vie est incontrolable !
J'ai lu aujourd'hui un très beau texte sur internet qui m'a fait comprendre certaines choses. Je vous le partage :
"« On a le sentiment au début, explique Annick Ernoult, qu’on ne s’en remettra jamais. En parlant ensemble, on s’aperçoit qu’en fait on ne veut pas s’en remettre parce qu’on a peur d’oublier. Or, faire son deuil, rappelle-t-elle, ce n’est pas oublier, c’est s’apercevoir qu’on peut parler de son enfant autrement que dans les larmes, c’est se remémorer tout ce qu’on a vécu avec lui pour reconstruire l’héritage qu’il nous laisse. » « Il ne s’agit pas non plus de se consoler, précise Nadine Beauthéac. Quand on perd un enfant, on est inconsolable (on peut apporter son soutien à la personne, mais il faut lui garder son espace où elle est inconsolable). »
Les parents qui traversent cette épreuve ne seront jamais plus « comme avant » : ils changent leur échelle de valeurs, leur façon de voir les choses, ils ont besoin d’expérience fortes, authentiques, les sorties purement sociales deviennent insupportables. Certains sont amenés à quitter leurs amis. Beaucoup changent d’activité, de métier. « Les parents cherchent à donner un sens à leur vie, ajoute Annick Ernoult. Car si la mort d’un enfant n’a pas de sens, on peut donner un sens à sa vie après cet événement-là. » Chacun à sa manière. Un papa informaticien a voulu ainsi travailler dans un hôpital. D’autres vont militer dans des associations de lutte contre le cancer ou contre la violence routière… ou aider à leur tour d’autres parents en deuil…"
Oui, la vie continue, et j'en fait partie !
Merci pour votre soutien précieux ! Votre prière et votre amitié, je le sens , m'aident même dans mon sommeil !
Merci encore à tous !
Flo
...un indice favorable...je commence à repenser à Montessori.
Je me suis surprise à en parler avec passion avec quelqu'un aujourd'hui !
Oui, je vais me relever de ce que je vis.
J'ai parfois peur de choquer les gens parce que je n'arrive pas à pleurer. Pourtant, parfois, seule, je pleure sans pouvoir m'arrêter, et là je pense à ces larmes qui sont incontrolables ! La vie est incontrolable !
J'ai lu aujourd'hui un très beau texte sur internet qui m'a fait comprendre certaines choses. Je vous le partage :
"« On a le sentiment au début, explique Annick Ernoult, qu’on ne s’en remettra jamais. En parlant ensemble, on s’aperçoit qu’en fait on ne veut pas s’en remettre parce qu’on a peur d’oublier. Or, faire son deuil, rappelle-t-elle, ce n’est pas oublier, c’est s’apercevoir qu’on peut parler de son enfant autrement que dans les larmes, c’est se remémorer tout ce qu’on a vécu avec lui pour reconstruire l’héritage qu’il nous laisse. » « Il ne s’agit pas non plus de se consoler, précise Nadine Beauthéac. Quand on perd un enfant, on est inconsolable (on peut apporter son soutien à la personne, mais il faut lui garder son espace où elle est inconsolable). »
Les parents qui traversent cette épreuve ne seront jamais plus « comme avant » : ils changent leur échelle de valeurs, leur façon de voir les choses, ils ont besoin d’expérience fortes, authentiques, les sorties purement sociales deviennent insupportables. Certains sont amenés à quitter leurs amis. Beaucoup changent d’activité, de métier. « Les parents cherchent à donner un sens à leur vie, ajoute Annick Ernoult. Car si la mort d’un enfant n’a pas de sens, on peut donner un sens à sa vie après cet événement-là. » Chacun à sa manière. Un papa informaticien a voulu ainsi travailler dans un hôpital. D’autres vont militer dans des associations de lutte contre le cancer ou contre la violence routière… ou aider à leur tour d’autres parents en deuil…"
Oui, la vie continue, et j'en fait partie !
Merci pour votre soutien précieux ! Votre prière et votre amitié, je le sens , m'aident même dans mon sommeil !
Merci encore à tous !
Flo
09 janvier 2007
reprendre la vie...
Maintenant qu'Alex est enterré ou enciellé, comme vous voulez, il nous faut songer à reprendre le chemin de la vie. Cela va se faire très vite car Mon ptit coeur étant née un 10 janvier, nous avons son anniversaire à fêter !
Et puis trier les photos que j'avais prévu de mettre sur le blog avant les vacances, ...
Mais encore reprendre les maths, comme nous l'avons fait hier avec un petit tableau de proportionnalité fait dans le coin du cahier de recettes de cuisine où nous étions en train de chercher les quantités nécéssaires pour faire un tiramisu .
Faire du français aussi avec une question sur un accord avec le participe passé pour répondre à des enfants amis, rencontrés cet été, qui nous ont écrit pour témoigner de leur solidarité avec nous.
L'école à la maison, dans le cas d'un choc important de la famille, comme nous venons de vivre, donne le temps à chacun de trouver sa façon à lui, bien personnelle de faire le travail de deuil. indispensable.
Mon trésor m'a dit dans son lit, hier soir, combien elle avait besoin de rester encore en école à la maison. Elle m'a dit :
"Tu vois, on avait commencé l'école à la maison pour moi en CP, et à cause du handicap d'Alex j'ai dû retourner à l'école à l'exterieur...Aujourd'hui je n'aimerai pas aller à l'école à l'extérieur parce qu'Alex n'est plus avec nous ! Au contraire, c'est le moment de continuer ce que le handicap d'Alex nous a empêché de faire pendant 3 ans !".
Allez ! au boulot !
Et puis trier les photos que j'avais prévu de mettre sur le blog avant les vacances, ...
Mais encore reprendre les maths, comme nous l'avons fait hier avec un petit tableau de proportionnalité fait dans le coin du cahier de recettes de cuisine où nous étions en train de chercher les quantités nécéssaires pour faire un tiramisu .
Faire du français aussi avec une question sur un accord avec le participe passé pour répondre à des enfants amis, rencontrés cet été, qui nous ont écrit pour témoigner de leur solidarité avec nous.
L'école à la maison, dans le cas d'un choc important de la famille, comme nous venons de vivre, donne le temps à chacun de trouver sa façon à lui, bien personnelle de faire le travail de deuil. indispensable.
Mon trésor m'a dit dans son lit, hier soir, combien elle avait besoin de rester encore en école à la maison. Elle m'a dit :
"Tu vois, on avait commencé l'école à la maison pour moi en CP, et à cause du handicap d'Alex j'ai dû retourner à l'école à l'exterieur...Aujourd'hui je n'aimerai pas aller à l'école à l'extérieur parce qu'Alex n'est plus avec nous ! Au contraire, c'est le moment de continuer ce que le handicap d'Alex nous a empêché de faire pendant 3 ans !".
Allez ! au boulot !
Texte de l'enciellement
Chers amis,
Vous êtes venus si nombreux ! Je voudrais vous remercier chacun pour l'immense soutien que vous nous apportez. Merci de votre présence, merci pour les marques d'attentions que nous avons déjà reçu...une quarantaine de personnes sont passées nous voir en deux jours, sans parler des coups de téléphone ! Comment ne pas se sentir soutenus !
"Je voudrais vous parler de ce Dieu qui aime Alexandre. Je voudrais que vous regardiez notre fils avec mes yeux de maman, mais aussi, si cela est possible, j'aimerai vous prêter mes yeux de foi, juste un petit moment.
Alexandre nous a dépassé,
Alexandre a couru vers le Père
et ... nous n'avons pas pu le suivre !
Maintenant, là où il est, il peut nous aider.
Tendrement, comme il l'a toujours fait, il posera ses yeux sur nous, et de sa main il attirera notre attention.
Douceur, tendresse...et surtout détermination, voilà ce qui caractérisait le tempéremment calme d'Alex.
Alex était différent de nous,...oui, car lui, ne savait pas faire autrement que de faire confiance.La tendresse était son carburant. Il avait besoin de contact. Vous avez dû le rencontrer sur mon dos, envelloppé de l'écharpe colorée, ... qui nous donnait l'allure d'une maman africaine et son petit enfant.
Mais il était déterminé aussi.
Sa kiné, l'équipe des hauts de st Roch à la Tour du Pin, celle de la halte garderie de Champfleuri à Bourgoin, et biensûr aussi de celle du SESSAD des goëlettes de l'Isle d'Abeau. Combien ont été marqué par son geste maladroit certe, mais répété avec percévérance jusqu'à ce qu'il réussisse !
Il fallait le voir le matin, trépigner dans l'entrée en attendant son ami le taxi. Il aimait tellement aller retrouver ses copains, son ASEH et sa maitresse de la maternelle de l'Oiselet ! Alex préparait sérieusement son avenir !
Alexandre aimait beaucoup son frère et ses soeurs. Il ne manquait pas de taquiner sagrande soeur, de faire rire son autre soeur, et de jouer si bien avec son petit frère ! Comme il était heureux aussi des cadeaux et de la joie apportée par la venue de ses deux demi-soeurs et leurs compagnons.
Espiègle parfois, il avait trouvé des moyens forts efficaces, bien qu'il ne parle pas, de nous dire non, spécialement, si on l'aidait sans qu'il l'ai demandé ! Il commençait à vouloir, par lui-même, faire les choses de sa vie .
Il avait particulièrement "conquis" deux adultes de notre entourage. La maman d'une copine de ses soeurs qui disait si bien de lui :
"il est trop !" Oui, ...Alex, "il est trop !".
C'était vraiment SON amie. Elle avait pour lui un regard extraordinaire, un regard vrai. Dès qu'elle arrivait à la maison, il pressait son petit pas et souriait en se glissant dans ses bras. Il était si délicat de ... se laisser prendre par les bras d'Alex ! Il tapotait alors notre dos pour dire combien il nous appréciait.
Un autre grand ami d'Alex est un de nos amis plongeur. Alex savait alors obtenir de lui, n'importe quoi sur la table ! Il fallait alors le voir dodeliner de la tête pour dire: "Huummmm! c'est bon !"
Oui, Alex ! Huummmm, c'est bon la vie !
Mais la personne qui comptait énormément, et qui avait une place de choix dans son coeur, une place formidable ... c'est Maria. Elle avait une façon de l'aimer très délicate. Elle veillait toujours à ce qu'il n'ait pas froid aux pieds, qu'il n'ait pas soif, qu'il dorme suffisamment. Elle l'a aidé à manger de tout, à travailler ses exercices de motricité, de travail à la table chaque jour.
Il progressait tellement avec elle !
Comme disait une amie à qui je faisais part de mes question pressantes pour l'avenir d'Alex :
"-Alex ?...je sais quel métier il fera !...il sera philosophe !"
"-...!!!"
"-oui ! tu as déjà vu quelqu'un comme lui toi !...qui pose , sans parler, autant de questions existancielles ! (existant - ciel !!!)
"-Tu as vu comment il est capable d'encourager tous ses disciples à chercher des réponses originales, et à penser par eux-même !"
Alexandre nous disait tous les jours qu'il est essentiel de demander avec confiance l'aide d'autrui. Il nous disait que la vie s'écrit avec un grand coeur comme le sien.
On n'aidait pas Alex... C'est lui qui nous aidait.
Alex et sa soeur Delphine, qui l'attend déjà là-haut, nous ont appris tout ce que la vie a d'exceptionnel. Tout ce que nous, les biens-portants, nous ne voyons pas, ou plus.
La vie n'a pas de forme académique, ni de quotient intellectuel particulier, la Vie a un grand coeur qui tourne ses yeux confiants vers le prochain, pour mieux nous parler de Dieu. Un Dieu qui a pour Nom : AMOUR !"
Vous êtes venus si nombreux ! Je voudrais vous remercier chacun pour l'immense soutien que vous nous apportez. Merci de votre présence, merci pour les marques d'attentions que nous avons déjà reçu...une quarantaine de personnes sont passées nous voir en deux jours, sans parler des coups de téléphone ! Comment ne pas se sentir soutenus !
"Je voudrais vous parler de ce Dieu qui aime Alexandre. Je voudrais que vous regardiez notre fils avec mes yeux de maman, mais aussi, si cela est possible, j'aimerai vous prêter mes yeux de foi, juste un petit moment.
Alexandre nous a dépassé,
Alexandre a couru vers le Père
et ... nous n'avons pas pu le suivre !
Maintenant, là où il est, il peut nous aider.
Tendrement, comme il l'a toujours fait, il posera ses yeux sur nous, et de sa main il attirera notre attention.
Douceur, tendresse...et surtout détermination, voilà ce qui caractérisait le tempéremment calme d'Alex.
Alex était différent de nous,...oui, car lui, ne savait pas faire autrement que de faire confiance.La tendresse était son carburant. Il avait besoin de contact. Vous avez dû le rencontrer sur mon dos, envelloppé de l'écharpe colorée, ... qui nous donnait l'allure d'une maman africaine et son petit enfant.
Mais il était déterminé aussi.
Sa kiné, l'équipe des hauts de st Roch à la Tour du Pin, celle de la halte garderie de Champfleuri à Bourgoin, et biensûr aussi de celle du SESSAD des goëlettes de l'Isle d'Abeau. Combien ont été marqué par son geste maladroit certe, mais répété avec percévérance jusqu'à ce qu'il réussisse !
Il fallait le voir le matin, trépigner dans l'entrée en attendant son ami le taxi. Il aimait tellement aller retrouver ses copains, son ASEH et sa maitresse de la maternelle de l'Oiselet ! Alex préparait sérieusement son avenir !
Alexandre aimait beaucoup son frère et ses soeurs. Il ne manquait pas de taquiner sagrande soeur, de faire rire son autre soeur, et de jouer si bien avec son petit frère ! Comme il était heureux aussi des cadeaux et de la joie apportée par la venue de ses deux demi-soeurs et leurs compagnons.
Espiègle parfois, il avait trouvé des moyens forts efficaces, bien qu'il ne parle pas, de nous dire non, spécialement, si on l'aidait sans qu'il l'ai demandé ! Il commençait à vouloir, par lui-même, faire les choses de sa vie .
Il avait particulièrement "conquis" deux adultes de notre entourage. La maman d'une copine de ses soeurs qui disait si bien de lui :
"il est trop !" Oui, ...Alex, "il est trop !".
C'était vraiment SON amie. Elle avait pour lui un regard extraordinaire, un regard vrai. Dès qu'elle arrivait à la maison, il pressait son petit pas et souriait en se glissant dans ses bras. Il était si délicat de ... se laisser prendre par les bras d'Alex ! Il tapotait alors notre dos pour dire combien il nous appréciait.
Un autre grand ami d'Alex est un de nos amis plongeur. Alex savait alors obtenir de lui, n'importe quoi sur la table ! Il fallait alors le voir dodeliner de la tête pour dire: "Huummmm! c'est bon !"
Oui, Alex ! Huummmm, c'est bon la vie !
Mais la personne qui comptait énormément, et qui avait une place de choix dans son coeur, une place formidable ... c'est Maria. Elle avait une façon de l'aimer très délicate. Elle veillait toujours à ce qu'il n'ait pas froid aux pieds, qu'il n'ait pas soif, qu'il dorme suffisamment. Elle l'a aidé à manger de tout, à travailler ses exercices de motricité, de travail à la table chaque jour.
Il progressait tellement avec elle !
Comme disait une amie à qui je faisais part de mes question pressantes pour l'avenir d'Alex :
"-Alex ?...je sais quel métier il fera !...il sera philosophe !"
"-...!!!"
"-oui ! tu as déjà vu quelqu'un comme lui toi !...qui pose , sans parler, autant de questions existancielles ! (existant - ciel !!!)
"-Tu as vu comment il est capable d'encourager tous ses disciples à chercher des réponses originales, et à penser par eux-même !"
Alexandre nous disait tous les jours qu'il est essentiel de demander avec confiance l'aide d'autrui. Il nous disait que la vie s'écrit avec un grand coeur comme le sien.
On n'aidait pas Alex... C'est lui qui nous aidait.
Alex et sa soeur Delphine, qui l'attend déjà là-haut, nous ont appris tout ce que la vie a d'exceptionnel. Tout ce que nous, les biens-portants, nous ne voyons pas, ou plus.
La vie n'a pas de forme académique, ni de quotient intellectuel particulier, la Vie a un grand coeur qui tourne ses yeux confiants vers le prochain, pour mieux nous parler de Dieu. Un Dieu qui a pour Nom : AMOUR !"
le risque de la vie...la liberté
Alexandre s'en est allé, dans des conditions dramatiques, puisqu'il est mort à cause d'une crise d'épilepsie qu'il afait dans son bain alors que je m'étais absenté une minute de la salle de bain pour mettre de l'eau à chauffer pour les pâtes du repas des petits. 1 minute de trop.
Je vais devoir vivre avec cela.
Je suis déchirée par la brutalité de son départ, par le fait que j'ai une part de responsabilité dans sa mort, par le fait qu'il me manque affreusement.
Je veux dire à tous les proches de personnes épileptiques qu'ils prennent soin d'eux en trouvant toujours des solutions plus imaginatives pour leur permettre de vivre AVEC l'épilepsie. BIEN-SUR, il FAUT la plus grande sécurité possible. Et j'aurai voulu ne pas m'être laissé attendrir autant par le fait qu'Alex aimait barbotter dans le bain, j'aurais aimé avoir eu la force de lui apprendre qu'une douche chaude peut être aussi un plaisir formidable.Je me sens responsable de ce manque de clairvoyance.
Pourtant je sais qu'il faut aussi garder à l'esprit qu'il est intolérable pour nos proches épileptiques de vivre emprisonné dans la crainte des autres SUR eux.
Que notre expérience dramatique serve aux autres, est mon plus grand désir maintenant. Apprennez à vos enfants épileptiques à aimer la vie, et cette merveilleuse liberté qui la caractérise, aidez les à prendre soin d'eux en respectant les limites de leur handicap.
Et que la Vie Jaillisse de nouveau.
Je vais devoir vivre avec cela.
Je suis déchirée par la brutalité de son départ, par le fait que j'ai une part de responsabilité dans sa mort, par le fait qu'il me manque affreusement.
Je veux dire à tous les proches de personnes épileptiques qu'ils prennent soin d'eux en trouvant toujours des solutions plus imaginatives pour leur permettre de vivre AVEC l'épilepsie. BIEN-SUR, il FAUT la plus grande sécurité possible. Et j'aurai voulu ne pas m'être laissé attendrir autant par le fait qu'Alex aimait barbotter dans le bain, j'aurais aimé avoir eu la force de lui apprendre qu'une douche chaude peut être aussi un plaisir formidable.Je me sens responsable de ce manque de clairvoyance.
Pourtant je sais qu'il faut aussi garder à l'esprit qu'il est intolérable pour nos proches épileptiques de vivre emprisonné dans la crainte des autres SUR eux.
Que notre expérience dramatique serve aux autres, est mon plus grand désir maintenant. Apprennez à vos enfants épileptiques à aimer la vie, et cette merveilleuse liberté qui la caractérise, aidez les à prendre soin d'eux en respectant les limites de leur handicap.
Et que la Vie Jaillisse de nouveau.
Il est dans la grande Vie...
Mes amis,
Alexandre a couru vers le Père, il nous a dépassé, et nous n'avons pu le suivre...
Je crois avec la petite Thérèse, qu'"on ne meurt pas, on entre dans la Vie", de plénitude celle là.
Face à la mort, je ne trouve que les mots de la vie, parce que pour Alexandre, mon fils que j'ai tant aimé avec toutes mes limites, je crois qu'il faut faire confiance. Je veux rester fidèle à ce qu'il a été, un petit garçon doux, determiné, et confiant.
Comme tous ces enfants et adultes handicapés, Alexandre avait une confiance infinie en moi, et en tous ceux qui le guidaient dans la vie avec Amour.
Que Dieu vous aide à accueillir cette nouvelle avec foi, une foi infinie en la Vie, soyez sûr que lui, de là où il est, vous soutient.
Alexandre a couru vers le Père, il nous a dépassé, et nous n'avons pu le suivre...
Je crois avec la petite Thérèse, qu'"on ne meurt pas, on entre dans la Vie", de plénitude celle là.
Face à la mort, je ne trouve que les mots de la vie, parce que pour Alexandre, mon fils que j'ai tant aimé avec toutes mes limites, je crois qu'il faut faire confiance. Je veux rester fidèle à ce qu'il a été, un petit garçon doux, determiné, et confiant.
Comme tous ces enfants et adultes handicapés, Alexandre avait une confiance infinie en moi, et en tous ceux qui le guidaient dans la vie avec Amour.
Que Dieu vous aide à accueillir cette nouvelle avec foi, une foi infinie en la Vie, soyez sûr que lui, de là où il est, vous soutient.
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